— 1 — 论品质课堂之六元素 陈 瑜 课堂是学校立德树人的主渠道。不断提高课堂教学质量，为学生提供更好的课堂学习与成长环境，是一所学校的头等大事，也是校长的核心任务。缘自于教师的学识、经验、素养等方面的差异，要求每一位教师的课堂教学都达到同样的较高水准和质量，显然是不现实的。而课堂教学毕竟有其内在的规律和要求，是每一位教师都可以也应当把握和遵循的。建设“品质课堂”， 旨在引导广大中小学教师认真贯彻落实国家课程新标准，切实把握教育教学的本质要求和学生身心发展的规律，精心备课，精心组织课堂教学活动，让每一堂课都呈现出较高的品质，切实提高每一堂课的教学质量。所谓“品质课堂”， 简而言之，就是一堂好课，一堂准备好、实施好、效果好的课。“品质课堂”的核心内涵，集中体现为“专业性、全然性、趣乐性、思辨性、践习性、化成性”这六个元素。 一、专业性 品质课堂的专业性，就是要求教师能够准确把握课堂教学的本质要求，正确处理教学中的基本关系，注重学科知识的整体性和学科之间的联系，充分体现执教者的学科专业特色、教育专业素养以及课堂教学的本质要求。一堂好课应当 — 2 — 充分体现学科的专业特色，教师能够运用专业的语言、专业的方式传授该专业的知识，简而言之，就是语文课要有“语文味” ， 数学课要有“数学味”， 物理课要有“物理味”， 音乐课要有“音乐味”……一堂好课应当充分体现教师的教育专业素养，在课堂教学活动中能够娴熟灵活地运用教育学、心理学原理去处理教学过程中出现的各种问题，能够点燃学生的智慧，能够直抵学生的心灵。一堂好课还应当符合课堂教学的规范化要求，是一堂合格的课、一堂规范的课，符合教育目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面的规范要求，能够较好地体现课堂教学的基本要求和教师最基本的专业水准。 课堂既是展示教师能力与水平的舞台，也是反映教师综合素养的一面镜子。可以这样说，教师的素质决定课堂的品质，而课堂的品质决定教师人生的品质。有研究者从上海、芬兰、日本、新加坡、加拿大等五个地区和国家的教育成功经验中得出这样的结论，“一个高素质的教师需要具备三方面的能力或者素质：一是拥有较高的一般性智力水平，二是对所任教科目有很高的理解，三是具备与学生接触并帮助他们理解所教内容的出色能力。”⑴ 教师要提高自己的课堂教学的品质，首先就必须加强自我修养、自我完善，不断提升自身的专业素养和综合素质。一...
