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方法似有情水 内容是不转山——漫谈古诗文课堂教学的“四美” 广州市天河中学 吴永芳语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。的确，教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法和策略，建构个性化的教学模式。笔者有感于此次广州市高二教研活动之《梦游天姥吟留别》同题教学，试从教学设计和听课效果探索古诗文课堂教学的策略。虽然古诗文教学的文本内容是固定的，但教学是一个动态的创造过程，教学策略的丰富性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。即使是同题教学的课，因学生层次的不同、教师气质的不同、教学设计理念的不同，也呈现出不同的教学智慧和风貌。笔者认为方法是水，内容是山。我们的诗歌教学，应以内容为主导，针对教学对象不同的特征，选择恰当的方法。不论古典诗歌的教学设计如何多样，教师都应从学生的实际和文本的实际出发，坚守古典诗歌课堂教学的“四性”——确立学生的主体性、尊重学生的差异性、注重文本的审美性、突出教师的点染性。 一、确立学生的主体性——发现美古典诗文历经千百年，仍然璀璨夺目。每一首诗都是一件玲珑剔透的艺术品，无论从哪个角度欣赏都能发现它的美，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。每个学生拥有其稚嫩而独特的阅历和情感，对它自然也会各有感触。在疏通基本义的基础上，学生完全可以从自己的经历经验出发，展开纵横驰骋的想象，创造性地理解作品。《高中语文课程标准》中关于“阅读与鉴赏”，就明确提出课程目标为“……对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”在全面实施课改的今天，我们必须向学生提供思考的天地、想象的舞台，引导学生对古诗词作品进行有个体心灵感应的解读。六中郭子健老师《梦游天姥吟留别》教学设计中悟读“自己最喜欢的几组句子”和入境后“再现美景”的写作及合作朗诵等环节，就通过师生个性化的朗诵或拓展写作，成功地发挥了学生的主体性。可见，尊重学生在文学阅读中的独特体验，从而在这一过程中，在构建作品意蕴的同时，构建其主体意识与个性，能使他们获得更多的成就感与创造美感。 二、尊重学生...