算式读法的几点困惑云南省普洱市景东县安定乡中心完小 罗 娅 电话：15125630162摘要：自认为我的教学比较注重知识的理解与落实，但是在实际的教学生涯中仍然碰到了很多困惑。在教学中，我发现教师对带小括号算式的读法有着不同的意见。可是无论是过去的《大纲》和现行的《课标》对其读法也确实没有明确过。关键词：小学数学 算式读法 争议 困惑 教学一直认为我自己的教学比较注重知识的理解与落实，但是在实际的教学生涯中仍然碰到了很多困惑。在此，就小学数学中关于算式的读法的争议与困惑谈些看法。仅供同仁参考与评议。案例一：一般算式的加、减、乘、除的读法在一次质量检测中，有道题“2×4=8，读作（ ）”。学生的答案五花八门：4乘 2 等于 8、2×4=8、二四得八、二乘四等于八……问题：这些错误在第一次练习中出现过，已经矫正过了，为什么在几周后测验中还会出现错误呢？出现错误的学生是怎样的孩子？教师是否重视算式的读法了？练习中是否出现读法的问题？分析：张三、李四、小王子……这些小朋友的名字出现了，都是“飘”在课堂的孩子，他们的注意力一堂课里集中起来的时间很少，也许恰巧在那个时刻没有听懂，于是这个知识在头脑中就是模糊或者空白。从心理学讲，人的第一次认识会扎根的，再擦掉会很难，起码要留下印记了。 回忆学习乘法的第一堂课，2×3，指出中间的乘号读作“乘”，算式读作“2 乘3”。让学生反复的读，随便看一个乘法算式来读，没有问题，很轻松。由于是读法，没有做很多的写出读法的练习。练习中学生首先出现的是 2×3，读作（ 3 乘 2）的错误，分析原因这是受到一个加法，两个乘法算式的影响，学生没有读懂此题的含义。矫正了，就此放下。 反思：在上述原因的分析下，感到自己在备课时的几点问题。1. 算式的读法在教材中有统一的读法要求 例如： 1+2=3 读作 1 加 2 等于 3 （一上教材） 3-1=2 读作 3 减 1 等于 2 （一上教材） 6×3=18 读作 6 乘 3 等于 18 (二上教材) 3×6=18 读作 3 乘 6 等于 18 (二上教材) 12÷4=3 读作 12 除以 4 等于 3 （二下教材） 我们不难发现由于乘法有两个算式表达一个图意，所以出现了两种对应算式的读法，而自己在教学中没有出现对比这样的练习，读法的一一对应性没有得到有效的强化，造成了学生认识的模糊和漏洞。2. 对学生的个性了解认识不足初次教学这个班，对学生的认识不透，使得在第一时间内没有发现他们听课...
