尝试让数学课堂充满游戏的乐趣 根据《义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）》中的“各学段课程内容参考教学时间一览表”的安排，五年级小学下学期的数学教学内容中“因数与倍数”这一单元里“2、5、3 的倍数特征”作为比较重要的内容安排了 3 个课时。这里根据教学中的师生实况和教学后的教师反思，浅谈自己的少许感受。后文内容将较繁琐的汇报前两课时的教学设计、目的和效果，请给位专家、学者、导师们给以指正建议和意见。分析教学大纲，参考相关资料和同事的意见，将这一部分内容安排为第一课时：2、5 的倍数的特征；第二课时：3 的倍数特征；第三课时：2、5、3 的倍数的练习三个部分。教学要依赖教材，我却在第一个课时就否定了教材上的参考图片。教材的设计是举出去某有座位号的会场（或影院）时有单号入口和双号入口，提出奇数与偶数的概念和 2 的倍数问题。鉴于所教的农村学生没有电影院入场的经历，我本人也从未见过某会场有这样的分单双号入场的情况，而又在授课的前几天，学校有组织一场安全应急疏散演习，情境导入出这样的问题：“我们前天的安全应急疏散演习时，同学们是怎样出教室的，哪些同学从前门出去的，哪些同学是从后门出去的，谁还记得？”学生答：“前三排从前门出去，后三排从后门出去。”（我们教师座位一共是六排。）“很好，要记得。那现在我们一起设计一个新方案。首先我们一起给每个人编号，从第一排右边开始以 S 型编号，编完之后要记得自己的号码，然后我们会借助这些编号玩一些游戏哦。现在开始从这里报号。”全班 54 个同学依次报号结束后，教师接着说：“如果那么的应急演习中安排成单号从前门出，双号从后门出，好不好？”“不好。”“为什么呢？”“浪费时间。”“有些前排双号的同学要走到后门，后排单号的同学要走到前门。”“会走乱，会拥挤。”“很不错啊，我们的同学可比编写教材的老师们聪明啊！看到教材 17 页的图片，上面是不是显示出了单号入口和双号入口啊，这样方便吗？”“如果我们有 100 人要入场，我们给两个入口标上 1-50 号入口和 50-100 号入口，好不好？”这个时候有同学犹豫了，理由说教材上就是安排单双号，所以分单双号的好这样也并不是不可以，各有各的理由。只是这里教师想要引导学生去大胆创新，敢想敢说，大胆的突破教材的局限，争取收获到教材上所没有的。教师必须明确的是，即使学生的想法是有瑕疵的，但有想法比没有想法的好而我们教师要做的就是帮助...
