课 堂 观 察 的 维 度 第 一 篇 ： 课 堂 观 察 的 维 度 汶 源 中 学 课 堂 观 察 的 维 度 1、 2、 教 师 的 行 走 路 线 。 教 师 的 提 问 。 问 题 的 有 效 性 学 生 回 答 的 有 效 性 提 问 学 生 的 分 布 及 层 次 鼓 励 性 语 言 、 批 判 性 语 言 口 头 语 3、 课 堂 的 时 间 分 配 。 学 生 自 主 的 时 间 、 讲 授 的 时 间 、 练 习 的 时 间 4、 学 生 的 表 现 学 生 的 课 堂 习 惯 ： 准 备 习 惯 、 表 达 习 惯 、 交 流 的 习 惯 、 阅 读 的 习惯 … … 有 多 少 在 倾 听 老 师 的 听 课 ， 有 多 少 学 生 游 离 于 课 堂 之 处 … … 5、 教 学 的 设 计 目 标 明 确 环 节 的 过 渡 课 堂 的 预 设 与 生 成 第 二 篇 ： 课 堂 观 察 的 4 个 维 度 环 节 教 师 教 学 教 学 环 节 怎 样 构 成 （ 依 据 、 逻 辑 关 系 、 时 间 分 配 ）的 ？ 教 学 环 节 是 怎 样 围 绕 目 标 展 开 的 ？ 怎 样 促 进 学 生 学 习 的 ？ 有 那 些证 据 （ 活 动 /衔 接 /步 骤 /创 意 ） 证 明 该 教 学 设 计 是 有 特 色 的 ？ 呈 现 讲 解效 度 （ 清 晰、 结构 、 契合主 题 /简洁/语 速/音量/节 奏） 怎 样 ？ 有 哪些 辅助行 为？ 板书呈 现 了什么？ 怎 样 促 进 学 生 学 习 ？ 媒体呈 现 了什么？ 怎样 呈 现 的 ？ 是 否适当？ 动 作（ 实验/制作/示范动 作） 呈 现 什么了？ 怎样 呈 现 的 ？ 体现 了哪些 规范？ 提 问 的 时 机、 对 象 、 次 数 和 问 题 的 类 型 、结构 、 认 知 难 度 怎 样 ？ 候 答 时 间 多 少 ？ 理 答 方 式 、 内 容 怎 样 ？ 有 哪些辅助方 式 ？ 有 哪些 话 题 ？ 话 题 与 学 习 目 标 的 关 系 怎 样 ？ 对 话 指 导 机智怎 样 指 导 学 生 自 主 学 习 （ 读 图 /读 文 /作业 /活 动 ） ？ 结果 怎 样 ？ 怎 样 指导 学 生 合 作 学 习 （ 分 工 /讨 论 /活 动 /作 业 ） ？ 结 果 怎...
