课 堂 观 察 的 维 度 第 一 篇 : 课 堂 观 察 的 维 度 汶 源 中 学 课 堂 观 察 的 维 度 1、 2、 教 师 的 行 走 路 线 。 教 师 的 提 问 。 问 题 的 有 效 性 学 生 回 答 的 有 效 性 提 问 学 生 的 分 布 及 层 次 鼓 励 性 语 言 、 批 判 性 语 言 口 头 语 3、 课 堂 的 时 间 分 配 。 学 生 自 主 的 时 间 、 讲 授 的 时 间 、 练 习 的 时 间 4、 学 生 的 表 现 学 生 的 课 堂 习 惯 : 准 备 习 惯 、 表 达 习 惯 、 交 流 的 习 惯 、 阅 读 的 习惯 … … 有 多 少 在 倾 听 老 师 的 听 课 , 有 多 少 学 生 游 离 于 课 堂 之 处 … … 5、 教 学 的 设 计 目 标 明 确 环 节 的 过 渡 课 堂 的 预 设 与 生 成 第 二 篇 : 课 堂 观 察 的 4 个 维 度 环 节 教 师 教 学 教 学 环 节 怎 样 构 成 ( 依 据 、 逻 辑 关 系 、 时 间 分 配 )的 ? 教 学 环 节 是 怎 样 围 绕 目 标 展 开 的 ? 怎 样 促 进 学 生 学 习 的 ? 有 那 些证 据 ( 活 动 /衔 接 /步 骤 /创 意 ) 证 明 该 教 学 设 计 是 有 特 色 的 ? 呈 现 讲 解效 度 ( 清 晰、 结构 、 契合主 题 /简洁/语 速/音量/节 奏) 怎 样 ? 有 哪些 辅助行 为? 板书呈 现 了什么? 怎 样 促 进 学 生 学 习 ? 媒体呈 现 了什么? 怎样 呈 现 的 ? 是 否适当? 动 作( 实验/制作/示范动 作) 呈 现 什么了? 怎样 呈 现 的 ? 体现 了哪些 规范? 提 问 的 时 机、 对 象 、 次 数 和 问 题 的 类 型 、结构 、 认 知 难 度 怎 样 ? 候 答 时 间 多 少 ? 理 答 方 式 、 内 容 怎 样 ? 有 哪些辅助方 式 ? 有 哪些 话 题 ? 话 题 与 学 习 目 标 的 关 系 怎 样 ? 对 话 指 导 机智怎 样 指 导 学 生 自 主 学 习 ( 读 图 /读 文 /作业 /活 动 ) ? 结果 怎 样 ? 怎 样 指导 学 生 合 作 学 习 ( 分 工 /讨 论 /活 动 /作 业 ) ? 结 果 怎...