小 学 语 文 中 高 学 段 单 元 整 体 教 学 的 实 践 研究 课 题 中 期 报 告 小 学 语 文 中 、 高 学 段 “单 元 整 体 教 学 ”的 实 践 研 究 课 题 中 期报 告 一 、 研 究 的 背 景 和 意 义 一 ） 研 究 的 背 景 过 去 语 文 教 学 模 式 沿 袭 传 统 的 单 篇 教 学 ， 每 篇 课 文 的 教 学都 是 “各 自 为 政 ”， 没 有 站 在 宏 观 的 位 置 上 来 预 设 一 节 课 的 研 究重 点 ， 教 学 缺 乏 整 体 性 和 系 统 性 ， 以 至 于 “篇 ”和 “组 ”严 重 脱 节 。学 生 对 语 文 知 识 的 研 究 也 是 零 星 的 、 杂 乱 的 ， 不 可 避 免 地 造 成长 期 以 来 “花 时 多 收 效 低 ”的 现 状 。 人 教 版 义 务 教 育 课 程 教 材 以 “主 题 单 元 ”取 代 “知 识 体 系 单元 ”， 采 用 了 主 题 单 元 的 方 式 组 合 教 材 。 每 个 专 题 中 的 课 文 都洋 溢 着 时 代 气 息 、 充 满 着 童 真 童 趣 、 蕴 含 着 丰富的 人 文 精神和具有 层次的 语 言文 字的 训练内容。 这体 现 了 课 程 标准提出的“教 材 要 避 免 繁 琐 ， 简 化 头 绪 ， 突 出 重 点 ， 加 强 整 合 ， 注 重 情感 态 度 、 知 识 能 力 间 的 联 系 ， 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 整 体 提 高 ”的 指 导 思 想 。 该 课 题 符 合 课 程 改 革 的 需 要 ， 因 为 教 师 如 果 仍 然 按 照 “知识 体 系 单 元 ”的 形 式 一 课 一 课 地 教 ， 学 生 一 课 一 课 地 学 ， 即 使课 程 教 材 再 先 进 ， 课 程 改 革 带 来 的 变 化 只 会 是 浮 光 掠 影 。 同 时 ，学 生 对 语 文 知 识 的 研 究 也 将 是 零 星 的 、 杂 乱 的 ， “花 时 多 收 效低 ”的 现 状 必 将 难 以 得 到 改 观 。 该 课 题 符 合 学 生 主 体 发 展 的 需 要 ， 因 为 新 课 程 呼 唤 学 生 主体 地 位 的 凸 显 ， 新 课 程 理 念 背 景 下 的 课 ...
