教学的特殊任务：把孩子教聪明李吉林地下的矿藏是人类的宝贵资源，地质工作者为了找矿、采矿，长年累月风餐露宿。埋在地下无声无息的矿藏，一旦开采出来，光彩熠熠，造福人类。每一个大脑健全的孩子也蕴藏着丰富的，甚至无法估量的资源， 那就是人的潜在的智慧，“沉睡着”的力量。但是人的潜在智慧不能像矿藏那样，有一天不被开采，照样安然埋在地下。 人的潜在智慧， 作为人的一种“可能能力”，是有它发展的最佳期的， 就像小鸡追随母鸡能力的发达期大约是在生后4 天之内，如果把刚生下来的小鸡，在最初的4 天里，与母鸡隔开，那么它就永远不会跟随母鸡。同样，儿童的可能能力如果不在发达期发展，不被唤醒，就永远也不能再发展了，最后便像灿烂的火花得不到氧的供给而泯灭。国际上许多国家的幼儿园、 中小学， 甚至世界著名的高等学府， 都把培养学生的创造性， 以发展人的潜在智慧， 作为首要的教育目标。 这不仅仅是为了提高学生现阶段的学习效率， 更重要的是为了极大地提高人才素质。古今中外， 科学家、发明家、文学家、艺术家，以及各行各业的能工巧匠， 如果没有极高的悟性，是绝不可能有他们的辉煌成就的。小学阶段，是人的潜在智慧发展的最佳时期，小学教学工作作为“育人”的工程，便有一项特殊的任务，那就是在教给知识、培养能力的过程中，发展儿童潜在的智慧，把孩子教聪明。尤其是小学语文教学，由于内涵的丰富，非常有利于儿童形象思维、抽象思维、创造思维的发展，因此，它更有责任，也更有可能把孩子教聪明。一、倾注期待与激励的情感， 形成儿童激发自我的潜在智慧的心理倾向。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到学习索然无味， 尤其是心理感到负担， 受到压抑时， 便处于抑制状态。 老师常常认为的“这些孩子就是不动脑筋”， 便是这种大脑抑制状态的外部表现。老师在孩子的心目中， 是最富权威的人，老师的严格要求， 常常使学生敬而生畏， 这种“敬畏”就是一种无形的束缚，甚至是一种思维的哭桎喾。 在传统教育的观念中， 学生与老师最大的差异，便是老师比学生有知识， “儿童只是一个无知的成人”。因此，老师主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部， 在他们的心理上， 会产生一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的一种倾向，这是一种促其自身发展的了不起的力量。如果我们向一些...
