下载后可任意编辑从教学设计谈用思想立课从教学设计谈用思想立课 纵观高效的小学语文课堂，无不潜藏着作课者对课的设计的匠心独运。那么，如何用思想立课，进行课的教学设计呢？ 一、从语文本位出发，根据课程理念，融合学段目标、单元组训练主题和文本特点，遵循学生年龄特点和认知规律，力争多向汇合、立体交融。现以笔者自行设计并在公开课上执教的人教版小学语文四年级下册第五组的第四篇课文《花的勇气》教学设计渗透的教育理念和一些设计流程为案例，谈谈自己对教学设计目标定位、内容取舍、流程安排的设计意向。 《花的勇气》是本组教材的最后一篇课文，是一篇略读课文。本文教学设计时主要以体验作者的情感变化为线索，以“热爱生命”单元主题设计为导向，结合中年级学生特点，在理清文脉时用填空的方式辅助理解，以合作完成诗歌填写的方式实现对本文主题的再提升，化抽象为具体，深化浅出。再结合本文及前面三篇课文的内容，把学生通过本单元组课文学习形成的对人生、对生命的再认识，贯穿起来，深化学生的感受，升华学生的思想，以实现语言文字工具性与人文性相得益彰的和谐局面。根据这样的设计理念，本课的教学主要设计有如下几个环节： 1.简介背景，埋下伏笔。让学生通过沟通，掌握作品、作者的基本情况，明确本文选自《维也纳春天的三个画面》，为课外拓展阅读埋下伏笔；简介维也纳城市，记住几项基本资料：奥地利首都、“音乐城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基调。 2.整体感知，理清文脉。主要让学生谈谈作者在维也纳经历了一件什么事？之后，先出示词语填空，让学生按作者的内心感受为序初读文本，完成填空： 作者内心感受经历了：失望—（ ）—（ ）—惊奇—（ ）。 作者最初看到草地时，感到 ，因为 ；拨开草后看见躲藏着的小花时，感到 ，因为 ；离开维也纳前，感到 ，因为 ；看见花的原野时，感到 ，因为 ；体会到小花的气魄时，心头 ，因为 。 1下载后可任意编辑 3.个性品读，学有所悟。引导学生找出最让自己内心也随之产生强烈感受的部分，反复读一读，谈一谈，让学生自主学习、自主体验，从字里行间真切体会、领悟小花的气魄，提升对生命的认识。 4.总结提升，课外拓展。整合单元组课文的学习收获，让学生学会用自己的语言倾注对生命的热爱，设计了让孩子们合作完成一首小诗《因为热爱生命》。 因为热爱生命，小花靠着勇气在冷风冷雨中怒放。 因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。 因...
