下载后可任意编辑同课异构：寻找语文学习活动设计策略同课异构：寻找语文学习活动设计策略 近日，笔者参加温州市语文名师董晓群工作室的教学研讨活动，以人教版三年级下册的神话故事《夸父追日》为例，进行语文学习活动设计研讨，三个教学设计分别从学法、文体、复述的角度进行建构，哪种设计才是最适合学生的呢？ 一、三种不同思路的设计 第一种设计：注重学法指导 学习活动设计流程（导入新课、字词教学省略）： 板块一：理清脉络，了解故事 1.第一自然段主要讲了什么？（圈划、板书：喜爱光明） 2.小结：可以用圈划关键词的方法归纳段落的主要内容，请用这种方法圈划第二、三、四自然段的关键词。 3.学生自学，沟通板书：追到太阳/喝干大河/颓然倒下/变成大山 4.总结：刚才我们把“喜爱光明”圈起来，叫直圈法；像“追到太阳”这样跳着圈，叫“跳圈法”。 5.把小标题连起来说说课文主要内容。 板块二：划、圈、想、写，感受“奇妙” 1.自学第一段，你从哪里读出了奇妙？ 2.小结学法：划（奇妙的句子）、圈（重点词）、想（奇妙在哪儿）、写（写自己的阅读感受），请用这种学法自学第二、三、四、五自然段。 3.学生自学，沟通。 4.你觉得夸父是个怎样的人？ 板块三：阅读拓展，推举书目 1.出示神话故事《救太阳》，读出奇妙。 2.推举课外阅读：《阿拉伯神话》《希腊神话故事》。 设计解读： 1下载后可任意编辑 这种设计是建立在学法指导的基础上，老师着重进行了四个学法的训练：第一，圈划关键词归纳段落大意；第二，联系段落大意归纳课文主要内容；第三，用划（奇妙的句子）、圈（重点词）、想（奇妙在哪儿）、写（写自己的阅读感受）的方法学习课文；第四，学一篇课文，带一篇课外文章，用课文学习方法，学会阅读同一类书。学生学习自主性强，能够在较大的学习空间里进行思考、研读、沟通，体现了以学生为主体的学习活动设计理念。 第二种设计：注重文体特点 学习活动设计流程： 板块一：整体感知，了解神话特点 1.读了课文，你对《夸父追日》这个故事有什么感受想法和大家沟通？ 2.小结：神话故事，特点“奇妙”，写法“夸张、比方、拟人”。 板块二：对比阅读，深化体会奇妙 1.出示《夸父追日》文言文，学生自读，理解，沟通。 2.对比阅读，师生讨论：文言文和课文，哪些地方是文言文没写的课文却写了？哪些部分是文言文略写的课文却详写？你喜爱哪一种？为什么？ 板块三：探讨意义，推举阅读 神话故事的开...
