下载后可任意编辑基于音乐体验的“先习后学”教学策略探究基于音乐体验的“先习后学”教学策略探究 【摘 要】重视音乐体验是当前音乐教育改革的重要取向。当前的教学实践存在音乐体验过于指向音乐作品中的音响和音乐知识的问题。对此，老师应创新学生体验方式，先习后学，在做中学，重视学生学习时的亲身经历、动手操作等直接经验的体验，唤醒直达学生内心的个人经验、生活世界，从而增强学生的自我体验，达到音乐教育指向儿童身心进展的价值。 【关键词】先习后学 音乐体验 经验 音乐体验是学生进行音乐学习的途径，也是音乐教学的起点和终点。重视学生的音乐体验，成为了新课程改革的重点之一。然而，在教学实践中，学生的体验大多指向音乐作品中抽象的听觉音响，或者是某个音乐知识。老师尝试着创新了很多体验方式，但与学生直接经验相关的亲身经历、动手操作等体验却往往被忽略了，这导致直达学习者内心的个人经验、生活世界等缺少自我解读、自我操作，使得体验失去了本应有的音乐教育价值。 如何唤醒学生的原初经验，还原生活情境，调动学生身体性参加，将学习过程变为融合学生个体经历、感受、见解，实现个性化学习的过程？我们提出学习的起点从“习”开始，增加实践体验，丰富儿童的感性认识，以此积累更多的直接经验。先习后学，是学生由生活和原初经验逐渐走向音乐经验的过程。从教学策略上来说，我们引导儿童进行音乐体验实践，首先应该尊重儿童的原初生活，让他们尝试发现身边事物的音乐价值取向，在这与事物零距离接触、探究甚至是把玩的过程中，动手制作，合作试验，在情境试悟中逐渐体验其中的音乐元素，从而逐步建立与之相关的音乐概念，积累音乐审美经验，获得音乐学习的成就体验。 一、经历省悟的音乐经验 在音乐概念的学习中，无论是教材安排还是教学实践，最常见的做法都是从学生的生活经验开始，老师会问“你能找出生活中不同音高的声音吗？”这样的教学设计是建立在已有认识上的，即学生在生活中已经有了音高的概念。1下载后可任意编辑但事实上并非如此。 如在第二册第六单元，安排了“音的高低”学习内容，目标指向是感受音的高低。教材安排的三个活动呈现了一个递进式的学习支架：一是通过观察、模拟生活中的音响来初步感知音的高低变化；二是听老师弹奏，用手势表示音的高低并模唱；三是倾听音乐片段感受音的高低，并用动作表示。体验内容的设计，从生活中的声音到乐音再到旋律，这是音高概念化的过程。但这样的...
