浅析数学教师的教学思维各级各类学校的教师学历达标以后怎么办？现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。本文拟就对数学教师的教学思维谈些看法，以引起同行们的共同关注。1．数学教师的教学思维及其组成部分数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动（过程）的理性认识，是数学教师和数学教学对象（学生）、数学教学内容（教材） 、数学教学环境（课堂）等交互作用的内在理性活动，是数学教师把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力。数学教师的教学思维更“着重于满足学生需求的教学的思维，而不是只针对于教师本身或者学科内容的思维。”国外研究者把数学教师的教学思维分成六个部分，即理解、变换、讲授、评估、反思和新的理解。理解是指对要讲授的一系列数学概念进行批判性理解的过程；变换是指教师从个人对要讲授的数学概念的理解转变为如何促进学生理解这些概念的认识过程；讲授是促进学生理解的过程，它包含了各种教学行为，如组织和控制课堂教学，进行清晰的解释，以及为学生提供实践操作机会；评估或检查学生的理解情况，包括对学生的理解情况进行实时操作式的评估和更为正规的测试和评估程序；反思意味着需要评估教师自己的教学工作；如此下来，教师就发展了对数学教学内容的新的理解。2．数学教师的教学思维的特性数学教师的教学思维具有以下一些特性：2.1 教学思维的发展性数学教学的对象是发展中的人。学生在获取知识、 技能与能力，并在生理、心理的其他侧面得到迅速成长，但彼此间的成长速率并不相同，我们不能停留于对共性的普遍认识，而应更深入了解各个学生的特殊性，在充分肯定教学活动规范性质的同时应区分在各种思想方法或认知策略之间是“因人而异”的，认识发展的过程也是“因时而异”的。2.2 教学思维的深刻性数学教师教学水平的提高不能完全依赖于经验，因为经验具有局限性与偶然性，属于认识的低水平。凭借外显的过于划一的教学目标会低估教学过程的复杂性、掩盖数学教学活动的深刻性。只有建立在教育科学理论基础上，深入了解学生的真实情况及教学内容、教学环境的具体情况，才能提高教学水平和教学质量。2.3 教学思维的社会性现代教育与古代教育的一个重要区别，即现代教育是一种有着明确目的和高度组织化了的社会行为。每个数学教师都是作为“教育共同体”的一员从事自己的教学活动，而数学教师的教学活动又必定是...
