下载后可任意编辑生态语言学与“高级英语”教学实践生态语言学与“高级英语”教学实践 摘 要： 本文基于生态语言学，主要根据“豪根模式”对“高级英语”课程的生态教学模式进行探究
该模式主要关注语言进展的生态环境，因此在生态教学模式中重点探究老师的定位、学生的个体差异、教材的使用、社会环境及评价体系
通过教学实践和实验讨论，发现生态语言学视域下“高级英语”课程的教学模式相对于传统教学模式具有明显的优势
关键词： 生态语言学 “高级英语”课程 教学模式 一、引言 不同领域的讨论似乎都更加重视天人合一，在这一进展趋势下，新的交叉学科——生态语言学不断壮大并进展起来
目前，高校英语教学中存在一些问题，如教学内容与学生需求及现实生活脱节、老师和学生角色失衡、课内学习与课外语言实际运用脱离等
为了解决这些问题，本文试图将生态语言学的理论运用于英语教学中，探究基于生态语言学的英语生态教学模式，现以“高级英语”课程的教学为例
二、生态语言学 生态语言学是一个由生态学与语言学结合而形成的交叉学科，主要通过讨论语言的生态因素和语言与生态的关系，揭示语言与环境的相互作用（黄国文，20XX）
1972 年，美国斯坦福大学的豪根最早提出“语言生态学”的概念
他指出，“语言生态学”是一门讨论任何特定语言与其环境之间的交互作用的学科
到 20 世纪 90 年代，生态语言学正式成为语言学的一个分支
1990 年，著名语言学家韩礼德在国际应用语言学会议上，提出要把语言和语言讨论看作生态问题的组成部分，在这次会议上正式确定了“Ecolinguistics”这一术语
在国内，生态语言学的讨论始于 20 世纪 80 年代
1987 年，李国正发表了《生态语言系统说略》一文（李国正 1987）；其后，又有一些讨论学者发表了这方面的文章，包括范俊军（20XX）、王晋军（20XX）、韩军（20XX）、辛志英、黄国文（2
