下载后可任意编辑确定位置教学设计 确定位置教学设计肖湖萍教学目标： 1.在具体情境中认识列，行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2.经理由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进展空间观念； 3.体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点：初步了解并掌握数对的含义教学难点：能正确地用数对表示物体的位置教学手段：多媒体课件教学过程： 一、创设情境，揭示课题师：同学们，在生活中你们有找位置的经历吗？谁同意来给大家分享一下你是怎么找到自己的位置的。 生预设：找过酒店房间的位置，找过电影院的座位等师过渡：非常不错，看来同学们已经有了一定的生活经验了，在生活中我们常常会遇到找位置的情况，准确的信息可以帮助我们迅速找到位置，今日我们就来一起学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）二、探究新知 1.教学例 1（故事引入主题图，理解行、列的含义，明确行、列的规则）（1）师：情景激趣，猜猜小红是怎么给爸爸说自己在班上的座位的。 生 1：第几排，第几个。 生 2：第几组的第几个。 （2）出示例 1 座位图师过渡：每个人都有自己独特的表达方式，现在我们来看看小红教室里的平面图，第一感觉是什么？生：整齐师：具体说说小红的位置生 1：从左往右第 3 条，从前往后第 2 排生 2：从上往下第 3 行，从左往右第 2 组师：假如观察的角度不一样，描述出来就不一样。为了方便统一，我们在说位置的时候通常以观察者的角度看，竖着的叫列（板书）从左往右依次为第 1 列，第 2 列……横着的叫行（板书）从前往后依次为第 1 行，第 2 行……在描述具体位置的时候通常先说第几列再说第几行。 1下载后可任意编辑 （3）场景演练，明确行列规则师：以老师为观察者，请第 1 行的同学起立，第 3 行的同学举手，第 4 行的同学举双手，请第 1 列同学拍掌一下，第 2 列同学拍掌 2 下，第 4 列同学举手，第 8 列同学抱肩。 师：抽生回答自己在第几列第几行，错了的可以站讲台上去体验（4）抽象出格子图，让位置描述更直观师：抽生描述小红在第几列第几行。小娟呢？小强呢？生：小红在第 3 列第 2 行，小娟在第 5 列第 4 行，小强在第 1 列第 3 行师：将实际的生活场景抽象成这样的格子图，可以让我们在描述时更直观。一列就是一条竖线，...
