下载后可任意编辑突出三个转变：提高保育员在职培训效果突出三个转变：提高保育员在职培训效果 打开文本图片集 保育工作是学前教育工作的重要组成部分，保育员职业技能水平和职业素养直接关系到幼儿园的保教质量。目前，我国保育员在职培训虽然取得了一些进步与进展，但仍然存在培训方法单一、内容重复、考核评价缺乏激励性等问题。本文将从保育员在职培训的现状出发，提出通过“三个转变”来提高保育员的在职培训效果，促进我国学前教育事业更好、更快的进展。 一、内容变问题 我国保育员队伍普遍年龄偏大，文化层次偏低，自我学习能力偏弱，假如培训前不清楚学员想学什么、喜爱学什么，就不能因材施教，所讲内容离保育员工作实践太远，将难以激发学员的学习兴趣和求知欲望。所以，保育员在职培训的第一个转变就是“内容变问题”——将讲课的内容以问题的方式呈现。学员主要围绕某些问题来展开学习，老师不需要传授式讲解太多的基础理论。 在组织保育员在职培训时，可以先测定并分析学员的“现实级别”，以及其通过培训后与“理想级别”之间的差距，即保育员在职业活动中所应知道的和已经掌握知识之间的差距，然后分解和细化这些“学习差距”，将其作为培训课程设计和开发的内容。这种设计的优势在于：培训直接从学习者存在的问题入手，将工作中需要完成的日常活动、任务迁移到培训现场，让学习者始终围绕任务进行学习，通过一系列的培训活动掌握并完成职业活动所需知识、态度和能力，弥补差距，从而解决自身存在的问题。 二、讲授变研讨 现在的保育员培训大多还是采纳单纯的理论讲授方式。培训时，老师站在讲台上一个劲儿地讲，学习者坐在台下单向被动地听，我们可以知道培训时老师做了什么或说了什么，但无从知晓在学员的大脑里发生了什么。于是，怎样1下载后可任意编辑有效提高学习者对所授内容的吸收和转化成为亟待解决的重要课题。保育员在职培训的第二个转变是：将培训方式以老师讲授为主转变成以学员参加研讨为主。著名学习專家埃德加-戴尔（Edgar.Dale）在学习全字塔理论中提出：不同的培训方式所带来的学习效果是不同的。其中，采纳讲授法进行培训的效果最差，一天后，学员仅能记住所学内容的 5%。学习效果保有率在 30%以下的培训方式中，学员基本是以个人学习或被动学习为主，而团队学习、主动学习和参加式学习的学习效果保有率都在 50%以上。当然，“讲授变研讨”并不是说老师的讲授完全取消，而是指讲得少、讲得精，在培训...
