下载后可任意编辑论怎样创设中学美术课堂的教学意境论怎样创设中学美术课堂的教学意境 美术教育的人文性决定了美术学科属于独特的情意行为，当前，美术教育中情意性的加强已是美术教育进展的趋势。老师在课堂教学中采纳各种教学方法和手段，充分调动学生的情感，强化自主学习的兴趣，提高审美能力，对推动课程改革的进程具有极其重要的意义。下面试从五个方面分析老师运用情意性策略优化美术课堂教学。 1 创设意境，激情导学 创设意境，激情导学，是应用情意性优化美术课堂教学最常用的策略。通常，在这种美好的情趣和教学氛围中，促进学生的情感与外部世界相应融合，感知老师提供的真实形象，初步弄懂美术教学内容所表达的原来意思，借助形象产生丰富生动的联想；同时也促进学生结合自己的生活经验，与教材相接，了解美术材料和实际生活的联系，了解间接知识和真实生活的联系，将自己原有的生命体验和新奇材料相结合，产生一种新的体验。如此促进师生之间的心灵沟通，以材料为中介，在一种美好的情趣和氛围中产生沟通和对话的欲望，享受表达和倾听的喜悦。师生在这和谐融洽的情境中相互了解、相互信任、相互愉悦，同时步入一个知识的宽阔天空，达到美术课堂教学的最优化。 2 引导感悟，主动求知 在老师的引导下，学生结合自己的人生体验，对学习内容（物）及其所隐含的意义（神）心领神会。学生只有在学习过程中实现神与物的有效对接，才会实现真正意义上的学习。而情意性策略的积极介入，则是达成这一学习目标的关键所在。在美术设计课的教学中，这种矛盾往往就是学生进展的动力。老师的启发，调动了学生的思维，学生以往积累的知识经验，以一种适合其认知的方式重新组合并呈现出来，形成某种新的结构，学生的求知兴趣在把握世界中得以发挥。其次是渗透在想像中的领悟。即学生运用原有的生活经验和心理背景，对学习内容引起相关的联想、想像深化对教学内容的理解。老师可提示学生，根据自己的想像去寻找“我最喜爱的学习乐园应该是怎样的环境”，对1下载后可任意编辑新校园作理想的构思。 3 触动心灵，自由驰骋 这是学生在学习过程中与教学内容或情境的自由交往与自然融合，是学生在对所学知识和情境感知的基础上，情感和想像的相互渗透与契合。教学是认知活动，更是情意活动，因此利用各种手段和方法使教学内容更为生动和形象，让学生以自己具备的情趣与品位，在与其沟通的过程中，达到情感的激动、情趣的激活和品位的提升。材料的多...
