下载后可任意编辑高中文言文教学艺术初探高中文言文教学艺术初探 文言文语言精致凝练，内涵丰富，蕴含着我国古代丰富的文化意蕴和人文意蕴。高中学生学习文言文，不仅能够培育阅读、鉴赏浅易文言文的能力，还能从中了解到我国古代文化知识，熏陶自己美好的品行。可是，令人感到遗憾的是，在文言文教学过程中，我们的很多老师以每年的高考文言文试题内容为导向，以传授文言文知识为主，忽视了激发学生对文言文的兴趣，忽视了授予学生轻松阅读、鉴赏文言文的方法与技能，从而导致学生在阅读、鉴赏文言文的过程中既感到兴趣索然，又感到困难重重。如此状况，学生又怎能高质量、高品位地阅读与鉴赏文言文呢？那么，我们又该怎样教学文言文呢？ 一、多种手段，激发兴趣 入选苏教版高中语文教材的文言文，比如《廉颇蔺相如列传》和《鸿门宴》等，不仅是一些历史上曾经发生过的真实故事的再现，而且是我们当今很多常用成语的来源。所以，凡是教学这类的文言文时，我常常从与课文内容相关的成语故事切入，活跃课堂氛围，激发学生学习文言文的浓厚兴趣。 教学《廉颇蔺相如列传》，新课导入时，我常常如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘完璧归赵’成语的来历吗？”执教《鸿门宴》，新课导入时我会如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘鸿门宴’这个成语的来历吗？”或者如此提问：“有哪位同学可以为大家说说 ‘项庄舞剑意在沛公’这个成语的来历吗？”当学生根据自己的文言文知识储备完成上述成语故事来历的讲述之后，他们已经在不知不觉中被引进了与他们讲述的成语故事相关的文言文课文的学习中。 二、突出主体，适时点拨 《语文新课程标准》反复强调“学生是学习的主体”。那么，教学时，我们如何才能做到突出学生的学习主体地位呢？办法是：1.在引导学生阅读与鉴赏文言文文本的过程中，要想尽一切办法引导学生自主学习、自主思考、自主探讨、自己解决遇到的困难。2.老师只在学生苦思冥想而不得答案要领、迫切1下载后可任意编辑需要老师点拨或者引导的状况下，才点拨一二。 执教《烛之武退秦师》，新课导入后，我并不忙着引导学生朗读课文、分析课文、背诵课文等，而是引导学生借助课文下面的注释和人手一册的《高中文言文译注及赏析》独立完成或者小组探究下列问题：①生僻字，比如“缒”等的读音及意义；②多音多义字，比如“逢孙”中的“逢”等的读音及意义；③通假字，比如“阙秦以利晋”中的“阙”的读音、本字、意义等；④词类活...
