fl1田谈谈课程中儿童的视角作者：黄进来源：《幼儿教育•教育教学版》2020 年第 06 期新冠肺炎疫情防控导致开学延期的消息传来，很多幼儿园就开始研制“疫情主题课程”。但看到不少计划好的课程框架后，我们又有点惶惑，这样的计划是不是制订得太急了点？大主题、小主题、线索预设齐全，关键经验、发展目标皆已明确，甚至连知识点、教学方法也安排妥当，但事实上教师都不知道到底还有多少日子才开学，也不知道孩子到底在想什么。孩子可不会在原地等着，他们的经验在一刻不停地生长。如果我们不能将课程建立在对儿童的理解上，那么往往会“错付”一腔热情，目标、内容、方法都会落空。多年来，我们都在强调课程要以儿童的经验为基础，近年来也不断听到要尊重和采纳“儿童的视角”的呼声，但在实践中我发现，要落实“儿童的视角”还真不是件容易的事情。这里我就以课程中“儿童的视角”为话题，谈谈它究竟是什么以及我们该如何去行动。一、什么是“儿童的视角”“视角”这个词，英文是 perspective，也译为“透视”，最早指的是文艺复兴时期的一种绘画技法，就是“看穿”的意思，绘画者运用小孔成像的原理从一个固定的视点观察，用平面来表现所“看穿”的三维空间。后来，有不少哲学家运用这一概念来表示“我”所看到的与“我”所处的位置是有密切关系的。德国社会学家卡尔•曼海姆就明确表达：“知识总是来自于某一个位置。”中国古代也有类似观念的表达，比如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的就是一个事物是什么样子的，在于我们从什么位置去观察它。我们无法摆脱自己所在的位置、身份、观念对认识事物和现象的影响，甚至这些影响远远超过我们自己的估计。同时，后现代哲学家们也认为，所谓的“第三人称视角”“完美视角”是不存在的。意识到人类在观察世界时的多元、主观和差异，有助于我们反思自我中心主义，有助于我们更好地进行对话和沟通，形成更开阔、更包容的“视域”。儿童当然也具有自己观察和体验世界的视角。系统阐述这一现象的是瑞典儿童教育研究者索默尔，她认为“儿童的视角”代表着儿童对世界的感知和体验，指的是儿童作为自己世界里的主体，能构建其所在世界的意义，并表达自己的感知和体验，这是一种“儿童自己的现象学”（DionSommer，2010）。而且，儿童的视角不是固定的，随着个体的成长，其视角会经历质的变化。特别值得注意的是，“儿童的视角”的英文是“children'sperspectives”，其中“儿童”是复数，“视...
