小学数学课堂情境创设的有效策略情境教学已越来越多的教师所钟爱，已成为课堂教学中一道亮丽的风景。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力。余文森教授说过了这么一句话：情境好比美味可口的汤知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊。因为有了情境数学教学就会焕发生命活力，只有在现时的情境中学生才会感到数学的价值和现实意义。一、情境创设要有明确目标，创设具有引导性的情境情境创设就是为了有更新的实现教学目标的途径。而情境是实现教学目标的手段。教学目标不同，创设的情境也各异，因此创设情境过程中，一定要有明确的目标，真理于情，情境交融，情通理达，增强体验，提高实效。所以情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循儿童的心理发展和认知规律用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。而引导性的提问就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。二、情境创设要贴近学生的生活实际，创设符合现实的情境［案例二］：《最大公约数》教学片断师：“王老师有两根木棒，一根长 12 厘米，另一根长 18厘米。想把这两根木棒截成同样长短的小段（整厘米），王老师可以怎样截呢？”生：（四人分组交流）：“可以怎样截？有几种截法？”组织大家交流，得出：分别可以截成 1、2、3、6 厘米。师：（追问）：每段 4 厘米不行吗？为什么？生：（反思）：想到每段必须同时是 12 和 18 的约数。最后建立模型，尝试解决。师：如果一根长 24 厘米，另一根长 36厘米，把这两根木棒截成同样长的小段（整厘米），可以怎样截？生：在交流基础上，得出“公约数”和“最大公约数”这几个概念。本案例中，如果让学生直接从几个数中找出公约数和最大公约数，学生很容易掌握。但关键是学生很难把这一内容的学习与实际应用联系起来。通过以上情境教学，从公约数的运用入手，学生印象深刻，以后碰到类似问题，就能迎刃而解。数学来源于生活，运用于生活。因此，在情境创设中，一定要从生活出发，尽可能真实。三、情境创设要符合学生已有的认知水平，创设有趣的情境学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点的。情境创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律。对小学学生而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的...
