第五单元化学反应中的质量守恒竹峪中学：周丽一、教材分析1、本节在教材中的地位和作用《化学反应中的质量守恒》是鲁教版初三化学第5单元第一节内容，本节的核心内容是质量守恒的定义及本质，学生在前面已经学习了分子、原子、化学式和知道了化学变化的实质，而质量守恒定律就是在此基础上引领学生学习化学从定性分析到定量的分析进行转化，为今后学习化学方程式以及根据化学方程式进行计算作铺垫，因此本节类容具有承上启下的作用，我将关注学生的认知过程及理解过程中出现的问题实施开放性和实效性的教学设计体现新课标理念。二、学情分析1、学生已初步认识了化学反应的本质，已具备一定的实验操作能力，为学习质量守恒定律打下了基础。2、初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，观察，分析能力不强，语言表达，归纳概括能力较低。3、教学目标{1}知识与技能：知道质量守恒定律及质量守恒的本质原因和应用。{2}过程与方法：通过探究活动，认识科学探究的意义和基本过程,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。{3}情感态度与价值观：通过这一探究性学习活动，享受探究的乐趣和成功的喜悦，通过向学生介绍质量守恒定律的发现史，学习科学家的创新精神。三、教学重点和难点本课重点：通过实验探究认识质量守恒定律。本课难点：用微观的观点解释质量守恒定律。四、教学方法采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。通过学生的分组实验，使学生进行初步的探究活动，使学生初步学会运用思考、观察、实验等方法获取信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。五、设计思路和方法【教学设计思路】本节课通过改编的狄仁杰破案进行设疑，充分激发学生学习本节课兴趣。通过资料了解科学家探究质量守恒定律的过程进行猜想，激发学生的学习兴趣。为突出质量守恒定律这一重点，在教学中通过实验探究，从量的方面分析得出质量守恒定律。让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，始终充分体现化学源于生活用于生活，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生从实际生活中去学习并运用所学知识解决实际问题的能力。六、教学准备【教学用品】学生：六人一组，共分八组探究实验一：天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、镊子探究实验二：天平、锥形瓶、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、小试管探究实验三：天平、锥形瓶、气球、碳酸钠粉末、稀盐酸、小试管【多媒体】制作的多媒体课件七、教学流程狄仁杰的疑惑引入新课创设情境设置问题化学反应前后物质总质量是否发生改变？科学家探究过程提出猜想探究一、探究二、探究三各组分享实验现象和结论实验探究发现规律分析比较各组得出共同现象和结论为什么质量守恒？通过实验中数据分析课堂练习，分析质量守恒定律得到关键讨论交流实践应用质量守恒定律微观解释以铁钉和硫酸铜溶液反应实验为例分析得出结论：质量守恒定律狄仁杰的两个迷惑动态模拟解释原因六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、课件出示课题【视频引入】：情境创设：狄仁杰的疑惑1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？观看视频。感受科学知识引入生活的奇妙。以狄仁杰的疑惑吸引学生注意力，提高学生的兴趣，引导学生能把研究化学的思路从定性到定量，引发学生的求知欲【提出问题】：化学反应前后物质总质量是否发生改变？设疑、思考通过创设问题情景引起学生思考【提出猜想】：化学反应前后各物质质量是否相等？怎样验证你的猜想？得出什么结论？学生分别对实验结果进行猜想对学生进行科学探究步骤和方法的引导，培养学生探究能力，突破难点。进行合理猜想。设计实验，验证猜想。【课件出示步骤】：老师强调要点和实验探究中的...
