小 组 合 作 学 习 经 验 总 结 莱 芜 市 实 验 学 校 刘 璐 小 组 合 作 学 习 是 新 课 程 课 堂 教 学 中 应 用 得 最 多 的 学 习 方 式 。它 是通 过 学 生 分 工 合 作 共 同 达 到 学 习 目 标 的 学 习 方 式 。其 实 质 是 让 每 一 位学 生 都 学 会 主 动 学 习 ， 养 成 成 良 好 的 学 习 品 质 和 行 为 习 惯 。 本 学 期 ，在 学 校 工 作 计 划 的 指 导 和 领 导 的 支 持 下 ， 我 们 初 一 （ 2） 班 积 极 开 展小 组 活 动 建 设 ， 并 积 累 了 一 定 的 经 验 ， 现 总 结 如 下 。 一 、 座 位 是 小 组 合 作 活 动 的 关 键 这 一 学 期 初 ，一 打 算 划 分 学 习 小 组 ,我 就 考 虑 怎 么 坐 ,最 后 决 定 采取 小 组 围 坐 的 方 式 ， 就 像 吃 团 圆 饭 一 样 ， 这 样 显 得 比 较 团 结 ， 也 便 于讨 论 交 流。 后 来才知道这 与杜郎口模式 教 学 的 坐 法是 一 样 的 。 我 觉得座 位 的 排列形式 很重要， 第一 ， 它 直接影响着学 生 自主 合 作 参与学 习的 可能性和 参与程 度。 第二， 它 本 身就 意味着一 种新 型学 习 模式 的 诞生 。 传统座 法也 可以划 分 学 习 小 组 ， 但学 生 们 没有新 鲜感， 小 组 的 意识比 较 淡， 有的 连和 谁一 组 也 搞不清。 二、 建 设 结 构合 理的 学 习 小 组 学 习 小 组 在 建 立时要充分 考 虑 到 学 生 的 性别、 性格、 成 绩、 智力、能力和 成 绩等方 面因素， 合 理的 进行 搭配， 做到 组 内异质 、 组 间同 质 。组 内异质 为 互助学 习 奠定 了 基础， 而组 间同 质 又为 小 组 间交 流， 开 展公开 竞争创建 了 条件。 为 了 便 于 管理， 我 给每 一 名组 员根据学 习 成 绩和 能力水平， 依次编号为 001、 002、 ……007， 各小 组 同 号的 组 员实力相当。 其 中 001、 002 为 组 长， 副组 长， 履行 小 老师的 职责， 负责落实一对一帮扶。001 帮005，带003，002 帮006，带004,003,004帮007，两位组长对着面坐在中间...
