幼儿园课程的预设与生成 生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 一、幼儿园课程预设与生成的统一是对现代课程观的一种超越 长期以来，由于我国的计划经济体制以及与此相应的中央集权的课程管理模式，在课程实施的过程中，教师基本上执行的是一种提前预设好的课程，它有预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。课程计划有详尽的、具体的、可操作的目标，课程实施的每一步都做了明确的规定。教师所要做的就是严格地执行计划，根据既定的方案，引导儿童像计划中预想的那样活动一番，以达到预想的目标。当然教师在执行计划的过程中也会做一些小的变动，但课程计划的基本思路、基本内容、基本程序是不变的。 美国太平洋橡树学院的约翰·尼莫教授认为传统的预设课程把课程的每一步骤和细节都考虑好了，教师所要做的就是打开课程说明，按照计划，一步一步地把课程呈现出来，所以形象地把这种课程称之为“罐头课程”。针对罐头课程，尼莫提出了“生成课程（emergent cu rricu lu m） ” 。 生 成 课 程 与 预 设 课 程 不 同 ， 它 不 是 教 育 者 预 先 设 计好 的 ， 在 教 育 过 程 中 不 可 改 变 的 僵 死 的 计 划 ， 也 不 是 无 目 的 地 追 随 儿童 的 随 意 的 、自 发 的 活 动 ，而 是 在 师 生 互 动 中 教 师 根 据 对 儿 童 的 需 要 、兴 趣 的 观 察 及 所 做 的 价 值 判 断 不 断 生 成 课 程 活 动 ， 不 断 调 整 课 程 计 划的 师 生 共 同 建 构 课 程 的 过 程 。 可 以 说 ， 意 大 利 瑞 吉 欧 的 方 案 课 程 就 是一 种 生 成 性 的 课 程 。 当 前 随 着 幼 儿 园 课 程 观 念 的 不 断 革 新 ， 尤 其 是 意大 利 瑞 吉 欧 方 案 课 程 的 影 响 ， 幼 儿 园 课 程 越 来 越 强 调 预 设 与 ...
