课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。学 校年 级三姓 名课 题笔算两位数除以一位数（首位不能整除）课 时第四单元第（ 6 ）课时教 学目 标1．使学生通过操作、思考、交流等活动，探索被除数十位上有余数的两位数除以一位数笔算，理解和学会两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法，能正确笔算。2．使学生经历操作、思考获得两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法，能正确笔算。3．使学生通过探究除法笔算方法，体会主动思考、探索和合作交流对于数学学习的作用，获得探索算法的成功感受，养成按算法计算的习惯。制 定依 据1. 教材分析这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的笔算，这是两位数除以一位数的计算中相对复杂的一种情况。被除数十位上有余数怎么办是教学的难点。教材继续利用学生能够平均分实物这个已有经验，通过在平均分的操作活动和除法竖式计算之间建立一种相对联系，从而突破教学难点。例5 用 5 筒带 2 个的形式呈现了52 个羽毛球，并结合实物图提出问题：“平均分给2个班，每班分得多少个？”在引导学生列出算式52÷2 后，教材分两个层次展开：第一个层次，在操作中体会余下的1 个十应该怎样分。 教材让学生借助摆小棒把52 个羽毛球平均分成两份，学生分的时候必然会出现每份先分得2 个十，剩下的1 个十没法分了。这时，生活的经验会告诉我们：打开余下的1 个十，和2 个一合起来可以继续分。这个操作的重点不是求出每份有多少个，而是体会每份分得2 个十之后，余下的1 个十是怎样分的。这是建构首位不能整除的两位数除以一位数的竖式模型必须有的表象。第二个层次，引导学生理解用竖式计算52÷2 的过程和方法。由于学生已经掌握用竖式计算除法的基本程序，也已经积累了较多的用竖式计算两位数除以一位数的经验，所以教材把52÷ 2 竖式中的关键步骤留给他们自己补充，并组织讨论：余下1 个十，接下去怎么算？从而启发他们联系操作经验理解并掌握竖式计算的过程与方法。最后教材提醒学生进行验算，通过验算进一步确认相关的计算方法。2. 学生分析学生在本单元前面几节课已经学会了两、三位数除以一位数，首位或首两位都能整除的笔算方法，并且在此基础上，学生又学会了除法的验算方法。知道了除法可以用乘法进行验算来进一步确认除法是否正确的具体方法。教学过程教 学环 节教 师 活 动学 生 活 ...
