小数的性质”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第 58、59 页例题。教学目标：1 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。2 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，培养探求新知的良好品质。3 感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验解决问题的情趣。教学重难点：1 理解小数的性质。2 会用小数的性质化简小数。一、故事引入教师：聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友，他们经常畅游在数学知识的海洋里。瞧，（课件显示）他们又来了，他们被一道数学题深深地吸引了。（题目：各添上什么计量单位能使 5=50=500？）教师：你们会做吗？动动脑筋，一定行！（学生思考片刻后汇报）教师板书：5 元=50 角=500 分5 米=50 分米=500 厘米5 分米=50 厘米=500 毫米教师：还有另外的情况吗？（学生疑惑不解）我相信，通过今天的学习，你一定会明白聪聪和明明解决这类问题的方法。这节课我们就一起来研究“小数的性质”（板书课题。）引导质疑：看了课题，你想了解什么？（设计意图：用与小数相关的探究性问题导入，在学生思维受阻时，诱发认知冲突，能更好地发挥导入环节的激趣功能和导向功能。通过认识课题，培养学生的质疑能力。）二、探索与发现出示例 1：量出 01 米、010 米，0100 米的纸条，你发现了什么？（1）让学生观察尺子，说一说各段的长度？（学生可能回答是 1 分米，10 厘米或 100 毫米。）教师：从米尺看出 1 分米，10 厘米，100 毫米都是指米尺上同一段的长度，只是选用的计量单位不同。得出：1 分米=10 厘米=100 毫米如果将 1 分米、10 厘米、100 毫米这三个数都写成用米做单位的数，应该（分别）怎样写呢？（3）因为：1 分米=10 厘米=100 毫米所以：01 米=010 米=0100 米观察：①这三个小数，从左往右有什么变化？（小数的末尾添上零，它的大小不变。）② 这三个小数，从右往左有什么变化？（小数的末尾去掉零，它的大小不变。）③ 你能从中发现什么？（小组交流讨论。④ 汇报：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（设计意图：在学生认真观察的基础上提出问题，激发思考，引导讨论，让他们自己发现规律，初步感知小数的性质。）我们的发现是否具有普遍性呢？（4）完成课本第 58 页“做一做”。观察：03 在图中怎样表示？030 呢？比较：根据涂色的大小，你发现了什么？（发现 03...
