小数的性质”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第 58、59 页例题
教学目标：1 初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数
2 运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，培养探求新知的良好品质
3 感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验解决问题的情趣
教学重难点：1 理解小数的性质
2 会用小数的性质化简小数
一、故事引入教师：聪聪和明明是一对乐学善思的好朋友，他们经常畅游在数学知识的海洋里
瞧，（课件显示）他们又来了，他们被一道数学题深深地吸引了
（题目：各添上什么计量单位能使 5=50=500
）教师：你们会做吗
动动脑筋，一定行
（学生思考片刻后汇报）教师板书：5 元=50 角=500 分5 米=50 分米=500 厘米5 分米=50 厘米=500 毫米教师：还有另外的情况吗
（学生疑惑不解）我相信，通过今天的学习，你一定会明白聪聪和明明解决这类问题的方法
这节课我们就一起来研究“小数的性质”（板书课题
）引导质疑：看了课题，你想了解什么
（设计意图：用与小数相关的探究性问题导入，在学生思维受阻时，诱发认知冲突，能更好地发挥导入环节的激趣功能和导向功能
通过认识课题，培养学生的质疑能力
）二、探索与发现出示例 1：量出 01 米、010 米，0100 米的纸条，你发现了什么
（1）让学生观察尺子，说一说各段的长度
（学生可能回答是 1 分米，10 厘米或 100 毫米
）教师：从米尺看出 1 分米，10 厘米，100 毫米都是指米尺上同一段的长度，只是选用的计量单位不同
得出：1 分米=10 厘米=100 毫米如果将 1 分米、10 厘米、100 毫米这三个数都写成用米做单位的数，应该（分别）怎样写呢
（3）因为：1 分米=10 厘米=100 毫米所以：01 米=010 米=0100 米
