1、 言 之 有 “礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语； 2、 言 之 有 “物”，即有 具体内容，不讲空话、 套话或含糊不清的话； 3、 言 之 有 “序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅； 4、 言 之 有 “节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。 一、口语交际的内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 我以前平时上口语交际就是理解成口头作文，现在我发现我原来是大错特错。 2．口语交际的核心在于“交际”。 二、口语交际应注意的地方 1.口语交际的关系是双边关系，老师不要当“第三者” 2.口语交际教学中，还需认真考虑一些教学细节：如应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流…… 3.口语交际评价取向不能只满足于“说得好，还要考虑到在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。 三、创造发展学生口语交际能力的常规做法 （1 ）建立常规的班级交流机制。 如：可以开展每天3 分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故 事 ，中高 年级可以讲见 闻 、谈 感 受 、说看 法。每天安 排 一个 孩 子 讲述，提前排 好顺 序 ，让孩 子 有 充 足的准 备 时间 。老师还可以和 有 困 难 的孩 子 一起 准 备 ，对他们 进 行有 针 对性 的指导。 （2 ）提倡 语文教学各 领 域 的口头报 告 。 四 、口语交际全面发展的因 素 ．交际中的心理因 素 。 在起 步 阶 段 ，可以通 过 各 种 方式 降 低难 底 、放 缓 坡 度 。 （1 ）借 助 道 具表 达 。如，交流喜 欢 的小 玩 具； 翻 开书给 大家 展示 喜 欢 的某 篇 童 话 。 （2 ）以小 组 为单 位 当众表 达 。如，一年级下 册 第四 单 元 的“续 编 故 事 ”，可以让各 学习小组 接 龙 编 故 事 ，然 后 集 体上台讲故 事 。 （3 ）从 当众朗 读 起 步 。 （4 ）转 变 评价的角 度 。不同年级发展口语交际能力应该有 不同的着 力点 。 2．交际中的人 文因 素 。 在口语交际教学中，提倡 学生表 达 自 己 的真实想 法、独 立见 解，而不止 于仿 说、复 述。 口语交际《讨论班级公约》教学设计 教师活动 学 生 活动 一、激情导入。 班级是我们...
