团队研修提高教师执教能力要真正满足广大农村教师提高课堂教学能力的普遍需求，仅靠带几个徒弟、结几个对子就能解决问题吗？是做几场报告、作几节现场课就可以提高的吗？教师到底需要什么样的研修？如何才能提高教师的教学实践能力和水平？为有效解决上述问题，吴正宪小学数学教师工作站进行了多年的探索。如何激发教师的变革动机2008 年 6 月北京教育科学研究院成立“吴正宪小学数学教师工作站”（以下简称“工作站”）。为顺利开展研修工作，工作站以发展基层教师数学教学能力为宗旨，明确了研修的基本理念：工作宗旨――在提供高质量教研服务中培育优秀教师，价值追求――引导每位教师享受高品位的职业幸福，专业标准――高专业品格、高专业技能、高合作精神，研修方式――在服务中挑战自我、在合作中相互学习、在实践中发展能力，研修原则――巧在全程设计、重在课例研修、成在后续跟进、贵在资源建设。针对广大农村教师专业发展的普遍需求，依据教师专业学习与实践能力发展的特点，工作站提出了开展教师团队研修的构想，并逐步形成以下主张：教师是重要的研修资源。我们鼓励教师以同伴的身份参与研修过程并进行资源建构，使每个教师的个体教学经验成为群体的专业资源，有效增强研修团队的教学专业能力。我们倡导建立人人平等、民主和谐、资源互补、共同发展的研修文化。从教师需求中挖掘研修主题。为了保障研修活动切实提高教师的教学能力，在开展每一项活动之前，我们都要调查教师在教学实践中面临的突出问题和困惑，以此来确定研修活动的主题。在此基础上，精心设计解决问题所需要的教学示范、专题讨论、实践计划以及后续实践跟进策略，确保教师都能够获得深层次的参与，激发他们的变革动机，帮助他们拟订行动计划，并开展系列跟进性的研修。此外，我们还注重及时总结和交流当地教师个体的实践经验。通过上述连续性的行为干预，不断提升教师自我专业发展的自觉性，逐步形成自主发展的良性循环。在完成挑战性任务中谋求教师专业成长。在实践中我们发现，一个教师在承担超越自身既有知识经验的专项任务时，往往能够极大地增强他们的自主学习需求和发展潜力，从而获得显著进步。工作站成员的成长经历也表明，承担富有挑战性的任务以及由此形成的责任意识和执着努力，的确是促使教师获得实质性发展的重要机制。不断创新教师发展与资源建设方式。首先，以吴正宪为带头人成立了由 72 位来自北京市各个区县青年教师组成的团队。这支团队辐射引...
