数学课程实施方案一、背景分析课改以来，我校数学教师围绕市教研室提出的“创造适合每个孩子的数学教育”，认真学习《小学数学课程标准》，建设具有河小特色的数学课程为核心目标,结合区推行的小组合作学习，我校数学课堂形成了“资源整合、结构开放、互动生成”的“He 韵”价值追求，建立学生课堂新型常规，全面提升学生学业质量，认真落实数学课程方案。（一）学科课程设置开齐课程，开足课时我校现用的小学数学教材是苏教版，根据国家义务教育课程设置及课时安排，周课时课程设置如下：年级一二三四五六数学554455（二）教学现状分析1、从教师本身来看（1）教师梯队发展不平衡。部分教师自主专业发展的意识不强，自我提高的愿望、参与活动的主动性不够，存在被动应对心态，参与教学研究的自觉性有待进一步提高，因此教师个体的专业发展水平参差不齐。（2）对教学行为和过程进行有意识地分析与再认知的能力不强。教学反思的最终目的是为了促进教师的专业发展，老师的反思意识还是较强烈的，但在反思能力方面仍存在以下问题:一是缺乏学习，影响反思；二是反思过程流于形式；三是评价制度不能促进教师自觉反思。（3）教研组成员自觉研读教材、将新课程、新基础等理念自觉渗透到日常教学中的意识和能力有待加强。老师们的教育科研意识都有，但还缺乏教科研的理论与方法，创造能力水平不高。2、从学生本身来看部分班级间学生思维的深度、语言表达的质量有差异，发言面不广，审题能力、计算能力、解决问题等数学能力有待进一步提高。根据上学期市、区质量调研试卷及平时学生在课堂教学中的表现分析，我校的数学教学中还存在着一些薄弱环节，主要体现在以下几个方面：（1）估算与问题解决相结合的应用转化能力较弱。教师在日常问题解决过程中，要自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，真正将估算作为解题的一个组成部分。使学生明白估算结果是多样1的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。学会在不同的情境会选择不同的估算方法，要引导学生思考：什么情况要估大，什么情况要估小，什么情况进行大小估。在日常的教学中要注重面对复杂情境自主判断和选择，注重估算方法的交流，有效科学地引导、分析与评价，使学生形成严谨、合理的表达与思维习惯。（2）算理与算法不能有效链接。在计算教学活动中，我们的教师非常注重计算技能的训练，而对计算原理的教学比较忽略。课堂上对于计算原理，...
