新课程的教学观第二节 对比预设与生成看新的课程教学观课程教学观决定着教师的思想和行为，不同的课程观、教学观，其课程、教学的基本出发点往往不同
在教案的反思与再研究中，我们可以对照预设与生成的一致程度，反思我们的课程、教学观，调整修正我们的基本观念
一、 我的教案预设体现什么样的教学观（一）教学观的基本类别当前，中小学教师持有的教学观基本上可以分为两类：一类是以教师的教为中心，一类是以学生的发展为中心
以教师的教为中心的教学观，集中体现为：（1 ）以讲台为中心，旨在同步教学的古典式配置，是典型的教师中心的教学；（2 ）以教科书的内容为中心，严格执行教科书内容；（3 ）在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通，其中，源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍的
这种教学观下，教师与学生是不平等的关系，是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系，渗透着教师的权威
换言之，在这种教学形态里，教师是权威的代言人
在教学过程中，他们以专家的姿态，将各种经验、概念、法则与理论强制的灌输给学生，学生则记忆背诵这些现成的知识
以学生发展为中的教学观，主张师生交往、师生互动、师生积极参与课堂教学，进而达到师生共同发展的目的
这种教学观关注课堂中的师生生态的平衡，期望师生在认知、思维、情感、人格等方面获得发展，期望师生在参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态达到理想状态
（二）不同的教案预设往往体现着不同的教学观念不同的教学观，必然造就不同的教案预设，十分鲜明地体现出教案设计者的教育理念
例如，在小学周长的教案设计时，教科书是这样呈现有关内容的：教科书首先呈现八张图形，这里面既有规则图形也有不规则图形，既有生活中的图形，又有从生活中抽象出来的几何图形
通过八张图这样一个简单的情境直接引出周长的概念，即封闭图形一周的长度，就是它的周长
教科书借助情境图向大家展示了三个小朋友用不同的方法测
