精品文档---下载后可任意编辑教学基本信息课题《画水》是否属于地方课程或校本课程否学科化学学段：初三第一学期年级初三教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材《化学》第一册出版社：北京出版社北京教育出版社出版日期：2024 年 6 月指导思想与理论依据建构主义者认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思型的特点，通过在学习情境中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。教学背景分析教学内容：分子、原子对于我们来说是另一个世界——微观世界，对微粒的认识要借助学生的想象力和利用模型将其宏观化，所以本节课以宏观物质“水”的无限分割，调动学生的抽象思维能力，以模型建构为主线，采纳探究为主的教学方式，让学生体验通过观察发现问题——提出假设——论证或验证假设，通过问题的不断深化，自我修正对分子认识的偏差，逐步形成对分子完整、正确的认识，学会用微粒的观点看待物质的组成和结构，解释物质的性质和变化。学生情况：我的教学对象北京郊区的农村学生，开学初我做过访谈，对他们来说，第一次明确物质这个词是在小学科学课上，那时候水、空气和岩石都是物质。直到初三学化学，他们才明白原来水和空气是不一样的，水是一种物质，而空气里有多种物质，这是他们的物质基础。从物理课上学习了有关分子的知识，如分子在不停地做无规则运动、分子之间存在相互作用力，但对他们来说，分子和物质之间的关联关系并没有建立，分子是不停作无规则运动的小球，对实际分子的模型没有认识。教学手段：老师演示实验、播放视频、制作模型、小组沟通和全班讨论技术准备：实验药品：蒸馏水、热水、酒精、品红固体；实验仪器：250 mL 烧杯 4 个、药匙、分子间隔演示仪教室设备：计算机、投影、球棍模型、比例模型 教学目标1．以具体事实为情境，通过小组讨论，确立物质由微粒构成的观点。2．从所给资料和回忆已有知识归纳、整理、总结分子的性质，初步建立微观模型。再通过对演示实验的观察、分析与思考，应用微观模型解释实验现象。3．通过练习，能够应用所学知识，从分子角度解释某些宏观现象，说明混合物、纯净物等概念。 4．通过小组相互评价，促进学生对概念的理解，促进学生与人交往的能力。教学流程示意(可选项)教学过程教学阶段老师活动学生活动设置意图...
