一、名词解释 1.情景转变是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。 2.非专门化玩具指游戏功能相对不确定结构性程度相对较低游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。摘自《学前游戏论》 3.专门化玩具指功能确定而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。摘自《学前游戏论》 4.游戏性体验儿童作为游戏的主体在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验它影响着儿童对于游戏的态度和评价这种在游戏中产生的主观感受或心理体验就是游戏性体验。 5.表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏即幼儿扮演作品中的角色用对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文学作品。 6.象征性游戏是一种儿童以模仿和想象角色完成以物代物以人代人为表现形式的象征过程反映周围现实生活的各种游戏形式。摘自《学前游戏论》 7.结构游戏也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏亦称练习性游戏或机能性游戏是发生在感知运动阶段由简单、重复的动作组成使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。摘自《学前游戏论》 9.规则游戏指两个以上的游戏者在一起按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。摘自《学前游戏论》 10.恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料是根据自然界的法则性质形状等用简明明白的物体制成的作为人类了解自然认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小并且影响到儿童所能获得的游戏材料玩具的数量也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价按照一定的教育目标和教育观对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化指以游戏的特点来组织教学在教学的过程中谋求游戏般的乐趣使枯燥的说教变成有趣的游戏活动从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化指用教育目标来关注游戏以教育的内容和任务来分类组织游戏活动以儿童游戏的年龄特点为依据加强对游戏的引导使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人父母等与儿童之间发生的游戏既是儿童游戏的一种...
