思维导图在高一化学教学中的应用研究———以人教版《化学1(必修)》第一章为例摘要：以人教版高中《化学1(必修)》第一章教学为例,引导学生运用思维导图进行预习、听课和复习,探讨了思维导图在化学教学中的应用价值,并对思维导图在教学方面的应用前景作了展望。1思维导图简介思维导图是由英国人托尼·布赞(TonyBuzan)在20世纪60年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的。和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3个明显的优势:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆;(2)图像、色彩的运用有效地刺激了大脑;(3)思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,可以通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。因此从知识表示的能力看,思维导图呈现的是一个思维过程,是知识和思维过程的图形化表征,学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构,从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。如图1,就是一幅笔者向学生介绍思维导图时所作的简单的思维导图。图1思维导图讲解图尽管思维导图的最初目的只是为了改进笔记方法,但是它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断地显现出来,被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业。自从思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来,已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征,在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。自思维导图被引进我国以来,已经逐渐引起了许多有识之士的重视,并且已被越来越多的教育工作者所接受和应用。2高一化学教学过程中运用思维导图的初探现就高一级4个普通班的化学教学工作进行研究,为研究思维导图在教学中的应用效果和探索一种新的教学模式,特把4个教学班分为2部分:其中2个为实验班(简称为A班),有意识地把思维导图作为一种教学方式融入教学过程中,引导学生逐步使用思维导图进行预习、听课和复习;另2个班为对照班(简称为B班),仍按照普通的教学方法进行。在完成了人教版高中《化学1(必修)》第一章《从实验学化学》的教学后,所获得的各项数据显示A、B2班学生在学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习成绩等方面存在较明显的差异。例如,A班的学生学习化学的兴趣要更强一些,提问题的学生更多一些,基本上都能主动完成作业与课外练习,不少学生在教师的指导下逐渐形成有意识地运用思维导图来整理自己的知识的习惯,同时第一章的测验分数,A班高出B班6.5分。现将本次实验过程的具体操作和相关情况陈述如下。2.1思维导图在预习中的运用课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?此时,笔者在A班指导学生运用思维导图进行预习。因为学校条件所限,学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像(例如一个太阳或一朵云)为中央主题,在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤,此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案,就随学生自己高兴去做。画上一朵云后,在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容,同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支(视内容定分支数),在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容,圈选出该节的关键词,选择每节的主要关键词,填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时,则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后,接着在思维导图上做好相关的标记。例如,在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。如图2所示则为学生预习时的一幅思维导图。图2学生预习的思维导图用思维导...
