第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年幼儿园传统文化教育 "文化'是一个说不清道不明的概念，不同的人有不同的理解。"中国传统文化'不仅随不同时代流变，而且在共性中有丰富多彩的独特，这就大大增加了"传统文化教育'的冗杂性。幼儿园在选择"优秀传统文化'时，应当有明确的取舍标准。 由于学龄前儿童对文化的最初理解，总是从身边可接触的实物、可观看的行为开头的，因此，幼儿园在选择"传统文化'时，需要遵循两个标准： 一是从至今仍"活'在本地日常生活中的传统文化，渐渐延长到保存在博物馆中的古代文化; 二是表达在可接触器物、直观的待人接物行为方式中的传统文化，优先于用文字符号表达的传统文化。 依据这样的标准，很多幼儿园开展的传统民间艺术和玩耍活动、本民族节日庆典、日常共同生活中的风俗和行为法律法律规范教育、讲历史故事和图画书等，都是能标志本国、本民族的独特性和美德才智的内容，都是合适的"传统文化教育'。幼儿园如能与家庭合作，在园内或利用社会资源，为幼儿供应接触这些传统文化的机会，使他们耳濡目染，引发他们深化探究的爱好，就是在他们面前开启了博大精深的本民族文化探究之门。 从这个意义上讲，将"传统文化教育'的内容仅仅定位在"传统经典蒙学教材'上，有窄化的危险。"蒙学'是古代启蒙教育的总称，面对的儿童年龄段相当于如今的学校生，由于古代"外出就傅'的年龄通常在七八岁。对于生活在当代的学龄前儿童，假如以蒙学教材代表"传统文化'，无论是从内容的涵盖面上，还是从贴近学龄前儿童生活的角度衡量，都是不恰当的。 幼教工应当了解，中华民族经年累月制造并传承下来的物质遗存和精神遗存，诸如语言文字、风俗礼仪、思维方式、伦理宗教、审美旨趣、文学艺术、器物制度等，都是传统文化，要避开简洁仿照古代私塾的教育内容，要发掘出传统文化中最有生命力的部分。 幼儿园传统文化教育的目标定位 关于传统文化教育的目标，有这样几种定位： 一是作为中华儿女，理所应当需要了解本民族的文化、历史; 二是对年轻一代进行道德教育，特别是传承"士' 阶层外在的儒雅崇礼气质，以及内在的"修身齐家治国平天下'的精神; 三是使中国各地区、各民族形成更深层次的"文化认同感'和"文化自信'，增进对中华民族的"归属感'。 对于幼儿来说，幼儿园传统文化教育在目标定位上无疑也需要立足长远，处理好上述几个目标之间的关系。在经济全球化的今日，不同族群之间接触频繁，文化认同、文化自信与敬重文化...
