精品文档---下载后可任意编辑 课型：新授课 课时：一课时 设计理念古希腊著名教育家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道扫描，而是我们怎么知道什么。”同时，建构主义心理学认为，在学生主动建构知识的过程中，已有知识经验和信念起到关键的作用。本课的设计，我注重学生的过程体验，并注重唤起学生对生活中 确定现象和随机现象的认识，搭起本课教学的大门。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）三年级上册第 104~105 页。 教材学情分析可能性是四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说是全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题一个是与社会关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果一定的条件下可以预知 ，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象，不确定现象。为了帮助 学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，本单元的《可能性》是在引导学生观察、分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在的不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。 教学目标 知识与技能：1、通过具体的操作活动，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、结合具体的问题情境，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生结果。 过程与方法：1、创设有趣的活动与游戏（如摸球活动），让学生经历猜想、实践、验证、推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。2、充分关注学生的学习过程，对积极参加勇于沟通的行为给予充分的肯定与表扬。 情感态度价值观：精品文档---下载后可任意编辑1、在同伴的合作和沟通中，获得良好的沟通体验，感受到数学与生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：结合已有经验和情境，理解“一定”“不可能”“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。教学难点：1、培育初步的推断、推理能力，能推断事物发生的可能性。2、通过游戏，使学生在经历观察、猜想和试验中，经历知识的形成过程。 教法学法《新课标》强调：教学要建立在学生已有的知识经验基础和进展水平之上，要亲身经历将实际问题抽象成数学模型。教法采纳情景教学法、探究教学法，学法：观察发现法，自助探究法等。 教学准备1、每组一袋球（1~4 号 3 红 3 白、5 号袋 2 红 2 黄 2 白，6 号袋 5 白 1 红，...
