精品文档---下载后可任意编辑《圆的认识》教学设计（3 篇） 《圆的认识》教学设计范文〔精选 3 篇〕 作为一名辛苦耕耘的教育工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？以下是我细心整理的《圆的认识》教学设计范文，仅供参考，期望能够关怀到大家。 《圆的认识》教学设计 1 一、遵循实际，把准新知的生长点； 1、生活中你在哪儿见到过圆形？〔师生举例，电脑演示〕认识圆无处不在，感受圆的美。 2、学习画法：让学生试着用圆规画出一个圆。商量 ：画圆时应留意什么？如何才能让全班同学画出的圆一样大？让学生把圆规两脚间的距离定为 3 厘米，画出圆。 第 1 页 共 19 页精品文档---下载后可任意编辑 3、概念介绍：如何称呼剪得的这个圆？根据学生回答，〔老师板书：圆心、半径、直径。〕什么是圆心、半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法，或者查查书本。〔汇报沟通〕让学生画出圆的半径、直径；完成推断练习。 反思：教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”当我们“蹲下来”看学生时会觉察：生活的阅历，已经让他们对圆有所了解。所谓“零起点”是子虚乌有，是教育的谎言。我们应遵循实际，把学生已有的学问作为教学的起点。圆规画圆，学生早已经尝试过，教者的任务是引导画圆的留意点，商量 怎样把圆画得一样大小。关于圆的直径、直径、圆心等一些基本的概念，学生也并非一无所知，教者放手让学生说、画、完成相关的推断练习，符合客观实际。学生在操作中，体验着概念、感悟着概念，最终理解了概念。 二、主动探究，实现新知的生成点； 第 2 页 共 19 页精品文档---下载后可任意编辑 1、关于圆你还有什么疑问？ 根据学生的疑问，老师将问题梳理，出示商量 提示：①在同一个圆里，有多少条直径？有多少条半径？②圆的直径长度都相等吗？半径长度呢？③圆的直径和半径有什么关系？④任意连接圆上两点，哪条线段最长？⑤圆的位置由什么确定？圆的大小由什么确定？ 反思：问题意识，是互动生成课堂教学的关健所在。“学生提出问题——老师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课，从学生的主体出发，提出自己对圆的疑问，同时发挥教者的主导作用，梳理问题。主体与主导恰当运用，目的是引导学生探究圆的特征...
