精品文档---下载后可任意编辑怎样让学生亲近教学课改之路，我们伴携着反思之曲踏歌而行。一路来，我们曾经欣喜过、失落过，却一直带着思困之痛欢乐追寻着，其间那份执着与热情毫不亚于辛弃疾当时的心境。迷茫中思寻，猛然发现孜孜不倦求索的“那人”就是被披上面纱的教学价值。 教学价值——教学行为的航标 新理念下的课堂教学，老师首要关注的是什么？是关注老师的教学行为还是学生的学习行为？“老师中心”与“学生中心”都有失激进。针对学习个体而言，学习的总体方向（“学习的轴心”）得老师把握和驾驭，这里就要强调教学行为先行；而学习个体如何围绕“学习的轴心”展开个性化学习活动，教学行为就得为学习行为服务，这里又要追崇学习方式方法的变革。因此，关注学生的学习行为、关注老师的教学行为两者都不可偏失、不能割裂，两者都应成为谋求教学双边活动深化有效开展的视点与立足点。而“学习的轴心”实质就是我们熟知的教学目标，这才应是老师要关注的第一要素。只有首先关注教学目标，对教学目标给出一个较为精准的定位，才能有效地、有目的地去关注学生学习的心理特点，学习起点。 教学目标大致可以分成学习内容（学什么），学习方式（怎样学），学习价值（为什么学）三个层面。面对新课改，“以学论教”教学理念已经纳入老师们审视自身教学行为的视野，已经促成老师们从“教什么”到“学什么”、“怎样教”到“怎样学”的理念视角乃至教学行为作以跟进。然而，对教学目标仅仅停留在对“学什么”“怎样学”两个层面的审视，是远远不够的，还要善于思考“为什么学”这个深层次的问题。 那么，就三维一体的教学目标而言，首要关注的又该是什么呢？假如把知识技能理解为是学习个体学力的基础的话，则过程与方法是手段，情感与态度是催化剂，价值观理应成为核心。假如说，知识技能是可以量化外显的话，过程方法则可以描述性考量，情感态度则可以体验式洞察，上述这些假如比拟为有形可循的外显目标，那么教学价值则可称之为羞答答的玫瑰静悄悄绽放式的内隐目标。毕竟，一种有效度的外显教学行为必定要依托于一定层面的内隐教学价值，只有折射出较高教学思想境界的教学行为才能够称得上是有价值的、有深度的。 假如用一句话来阐明对教学价值的认识，可归结为：教学价值是教学活动的灵魂与核心，是教学行为的指引和座标。 教学价值——教学思辩的基石精品文档---下载后可任意编辑 我们一线老师，最为缺失的不是一招一式的教学技巧，而...
