精品文档---下载后可任意编辑教学设计基本过程 第 1 篇：教学设计的基本过程 2 一、教学设计的基本过程 教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面： （1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。 （2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。 （3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。 （4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。 （5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。 （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素： （1）教学目标 （2）教学内容 （3）教学策略、教学媒体 （4）教学评价 这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。第 2篇：课堂教学设计的基本过程课堂教学设计的基本过程 首先，要分析主体因素，包括对学生的分析和对老师的分析。 对象：三年级第二学期的学生 分析：三年级学生的一个重要表现是他们的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的法律法律规范性、严谨性更强。另外，三年级的学习内容增多，难度也增大，学生要保持成绩，血药花费更多的力气，付出更多的努力，而且学生的学习兴趣也开始分化，他们对于不同学科的学习动机出现了差别，学科偏爱开始出现，部分学科成绩可能有所下滑。因此，从教学环境上，应该减少类似低年级教学环境中出现的用以吸引学生注意力的过多装饰品。老师应该充分注意每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，根据学生的起点能力进行实际分析，因材施教。 对象：教三年级学生的老师 分析：老师所具备的素养和能力十分重要，例如老师的学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探究在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相...
