《夹竹桃》教学设计 《夹竹桃》教学设计 作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应当怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的《夹竹桃》教学设计，期望能够关怀到大家。 《夹竹桃》教学设计 1 教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……”和“无不”造句； 2、生疏文章的中心句，理解课文中重点句子的意思； 3、观赏夹竹桃的贵重韧性，体会的宠爱之情，培育审美情感； 教学过程： 一、导入 1、〔指题目，练读〕你听说过夹竹桃吗？〔了解它不是贵重的花〕 2、同学呈现搜集的资料，并说说知道了什么。 3、师小结：〔出示句子〕夹竹桃不是贵重的花，也不是最秀丽的花。但是，它对于国学大师季羡林来说，却是最值得留恋最值得回忆的花。〔出示后半句〕 4、指名读读第一自然段，说说知道了什么？ 5、到底是什么使夹竹桃变成“最值得留恋最值得回忆的花”呢？我们一起到文章中看看。 二、学文 1、初读课文，读通读顺 〔1〕要求：借助课文后面的生字新词，特别留意一组多音字和后鼻音字。大声朗读课文，长句多读几遍，难读的词反复读一读，争取读通读顺。 〔2〕指名读课文，其他同学正音。〔出示“参差”及它们其它的读音〕 2、再读课文，整体把握 〔1〕再次自由朗读，思考：是什么使夹竹桃成了季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？依据课文其他自然段，用自己的话说一说。 〔2〕指句回答 〔3〕找出课文中回答这一问题的段落。〔出示最终一段〕 〔4〕理清课文结构〔总分总〕 3、精读课文， 〔1〕看到“韧性”，你想到什么？〔板书：生命力强、坚韧、永久……〕 〔2〕“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？课文哪一自然段直接写了夹竹桃的韧性？ 〔3〕学习第四自然段〔出示段落〕 ① 指名朗读，老师范读，其他同学思考从哪些具体地方感受到了它的韧性。 ② 指名回答，扣住关键字词理解内容，并引导读好。 第一句：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 你来读一读。 你仿佛看到了什么？ 这样的情景，我们可以用哪些成语来形容呢？〔接连不断接连不断前赴后继接二连三等等〕 这就是“韧性”，永久不会凋谢的、永久那么旺盛的“韧性”。谁来把这种韧性读一读？ 其次句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂密的时候，也看不出有什么...
