《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思第 1 篇：《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是根据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。 新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培育了学生解决实际问题的能力。让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在欢乐中体验成功，在欢乐中收获知识，在欢乐中解决问题。当然这欢乐不仅仅局限于学生本身解决问题的欢乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢乐。课堂上我允许学生广开言路，用自己喜爱的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和推断，也不强迫学生去认同。我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。第 2 篇：《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思本节课学生学得主动，知识的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的要求。 《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探究，发现规律。课中，我让学生经历了观察、猜想、操作、思考、沟通等活动，通过问题——操作——发现的过程，学生亲身经历、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大小变化的规律，找到了位数不够用 0 补足的解决办法，亲身体验如何“做数学”。整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和制造性。 本节课注重知识对比，让学生感知小数点移动与小数大小变化的关系。小数点移动能引起小数的大小变化，而前面学习的...
