中小学教育科研误区分析及其对策讨论 中小学教育科研误区分析及其对策讨论 活动在学校和老师专业进展中所起的作用已得到认可。不过，对中小学的教育科研活动的定 位、理解和实践仍然存有种种误区和偏差。如何消除这种误区和偏差?究竞应该如何定位，如何展开中小学教育科研，需要我们 处于一线老师共同思考和探究。 动的展开对提升教 师自身专业素养，改革学校管理的展开等方面都起着 重要的促动作用。对此，处于学校一线的管理者和教 师有着最切身的体会和理解。不过，冷静下来思考， 在中小学教育科研喧闹的背后，存有很多对教育科研 的错误理解以及不科学的操作方法，这些错误的意识 和方法防碍了教育科研的正常进展，制约了教育科研 的实际效果。 一、当前中小学教育科研存有的四个误区 f 一)对教育科研作用定位不准 中小学教育科研目的是提升老师专业水平，促动 学校管理进展，而当前很多地方存有着短视和虚荣作 风，仍把教育科研作为面子工程，当作个人职称评定， 学校升级的“捷径”。这样的学校和老师不是把教育 科研看作是内需，而是不得不行之路，这样只能导致 学校管理者不重视学校教育科研，老师不同意切切实 实钻科研，助长了中小学教育科研的务虚之风。 (二)缺乏对实施过程中材料的收集整理，数据与 结论相关性不大，缺乏可信度 不可否认，很多中小学老师在教育科研过程中扎 扎实实做了很多工作，但在成果汇报或者结题涉及实 施过程时总感到言之无物，结果课题汇报变成了“成 果展示会”，通病就是把学校各方面的成绩都“归功” 于课题，牵强附会，而且收集的一些数据事实往往过 泛，或者实验变 量难以控制，可信度就更值得怀疑。 (三)课题结题等同于课题结束，没有继续完善 培育 当前，普遍存有的一种观点认为结题意味着课题 的终结，而没有在教育实践中继续培育、完善。应该 说，对课题的讨论很多就是对教育实践产生问题的研 究，是一个长期的过程，很多问题可能一直存有于教 师个人教育实践生涯中，并没有一个绝对意义上的终 点。如何在形式意义上的结题之后，继续完善，继续 培育自己的课题，需要每个老师持续思索。 (四)对课题的应用价值缺乏推广 中小学教育科研在日益凸显其重要性，引发越来 越多的优秀老师参加其中的同时，也产生了很多有着 创新精神和实践价值的成果。不过，很多优秀成果在 课题结束后就束之高阁，或者就局限于课题主持人所 在班级的推行，而缺乏把这些优秀成...
