厘米的认识优质课教学设计（出示课件）师：“育红小学二（1）班的学生正在上数学课，哇！真喧闹。在干什么呢？原来他们在量数学书的长度。小朋友们，你们知道数学书有多长吗？” 生：“不知道。” 师：“好，下面我们就一起来量一下数学书的长度吧！” 二、学习新课，引导探究 1?教学例 1。 （1）让学生用自己带的学具量一量。 （2）学生汇报。（7 个硬币长，5 个回形针长 ……） 设计说明：通过量数学书的长度的活动，让学生体会量长度的多样化。 （3）讨论：大家量的数学书都是一样的，为什么你们说的数却不同？ 学生 A：因为我用硬币量的。 学生 B：因为我用回形针量的。 师：“要想量的结果一样，怎么办？” 学生 C：量的东西要一样。 学生 D：量的工具要一样。 （4）做第 2 页“做一做”。 设计说明：通过这一层次的教学和巩固练习，为统一度量单位，教学“厘米”单位进行铺垫，并培育学生的观察和估测能力。 师：但在日常生活中，我们不能用正方形、铅笔等去量物体的长度，那么用什么工具去量呢？ 学生回答（尺卷尺厘米尺……）。 2?认识尺子。 （1）出示课件，观察刻度尺，尺子上都有些什么？同桌讨论。 （2）汇报结果： 尺子上有数字。 尺子上第一个数字是 0。 尺子上有小格，每小格的长度一样。 尺子上有长线和短线。 尺子上有字母 cm。 （注：根据学生回答，屏幕上作出相应的闪动。） （3）“cm”是一种符号，是厘米的意思，是一个测量单位。 （4）同学们看大屏幕，从刻度“0”到刻度“1”之间长 1 厘米。（屏幕闪动）从刻度“3”到刻度“4”之间也是 1 厘米，也就是说每相邻的两个数之间都是 1 厘米。 （5）体会 1 厘米的实际长度。 a?量手指的宽度。 b?图钉的长度。（把尺子的 0 刻度）对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数字接近几，图钉的长度大约就是几厘米。 c?举例说说生活中 1 厘米的物体。 设计说明：通过体验 1 厘米的活动，让学生充分感知 1 厘米的长度，同时真正感受生活中处处有数学，学习数学服务于生活。 （6）认识几厘米。 a?对着尺师生一起数，从刻度“0”到刻度“2”之间有几个 1厘米，是几厘米？ b?学生自己数，从刻度“0”到刻度“3”是几厘米？ c?学生自由发问，并由学生解答。（刻度“0”到刻度“7”是几厘米，刻度“5”到刻度“9”是几厘米……） 设计说明：在认识 1 厘米的基础上，再去认识几厘米，目的是引导学生自己发现问题，提出...
