《学本课堂》的心得体会 现在我们的教学提倡“学本课堂”， 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培育学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培育学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“假如河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤老师指导——分工合作——讨论沟通，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜爱的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜爱”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。 学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的老师，老师身份将发生本质性变化，老师是大同学。老师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进老师和学生共同成长的学习活动。 如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。 老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学老师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论沟通的过程中积极、主动地参加，发挥了学生制造性和独特思维的个性。 老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。制造性地教，充分发挥了探究主体的制造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。 把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培育学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课...
