定风波教学设计

定风波教学设计 第 1 篇：定风波教学设计《定**》教学设计 西安市长安区第一中学 强 军 设计思路 由于学生对苏轼及其作品很熟悉，所以首先从作者形象入手，唤起学生对以往知识的回顾，并试探学生的对基础的掌握情况和概括能力。其次，对作品的整体把握通过结合词序了解内容和诵读两方面来实现。再次，对作品的赏析主要通过作品语言和意向来解决。最后，通过活动实现学生思维迁移能力和情感态度及价值观目标的实现。 教材与学情分析 学生通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的学习，已经初步了解苏轼被贬黄州的处境和心路历程，以及苏轼豪放的性情、豁达的胸襟。这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。但是，假如陷入这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使学生架空文本、天马行空，忽视语言分析、只作贴标签式的解读。这是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应根据文体特点，注重形象和语言分析，结合作者背景，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。 本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，一定要落实文本和语言的探究，培育科学鉴赏宋词的能力，提高文学修养。从词作本身的形象和语言入手，理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。 教学目标 1.反复吟咏,熟读成诵,深深体味词中的人生哲理； 2.抓住重要意象及关键词语,分析作者的思想内涵；学会诗词鉴赏的一般方法。 3.领悟词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。 方法和手段 通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。通过学生反复朗诵来体会，而后设置一系列的诱导性的问题，实现对作者的理解及作品的鉴赏。 教学过程 一、导入新课： 结合学生以往对苏轼及其作品的了解，让学生谈谈苏轼在自己心目中的形象。 我心中的苏轼：（让课代表上讲台输入） 注意：（板书）形象概括： 1.文本意识 2．概括语言的准确性。 二、整体把握： 1．学生朗读作品。 问：（1）读得好不好？（集体朗读势必存在于速过快等问题） 分析原因：读音 语速 节奏 抑扬、重读 注意：诗歌语言的特点；（板书）节奏、韵律性 （跳跃...