老师应做课堂教学永远的主导者托德．威特克尔说：“好老师和差老师的区别不在于他们懂得多少，而在于他们如何行动。”要想成为优秀的老师关键是能演绎好自己在课堂中的角色．掌控好课堂的进展，做课堂教学永远的主导者。那么，如何做好课堂教学的主导者呢?下面就一位青年老师教学《圆的初步认识》与同仁们商榷，以期给同仁教学带来一些有益的启示。 【镜头一】课伊始，老师利用奥运五环图引出圆，然后引导学生利用手上已有的材料画圆，再通过比较引出画圆工具——圆规，最后老师抛出问题：如何画圆呢?一个学生立即站起来，回答道：根据半径去画、这位老师只淡然地说了一句“他说了一个新词”，然后就继续沿着他原先的教学预设前进。 【沟通】无视课堂生成 老师原意是让学生用圆规自由试画圆，然后比较得出画的圆有大有小是因为圆规两脚叉开的距离不同，再规定画同样大小的圆，从而引出半径，直径等名称，但是学生不用老师绕那么大弯，就说出“半径”，多好的生成性教学资源。可惜老师只用一个“新词”便搪塞过去，唯恐影响了他的教学预设。 【镜头二】老师让学生按要求画好圆后．追问：男生与女生有什么不一样呢? 【沟通】教学语言模糊 老师让男生画半径 5 厘米的、女生画半径 3 厘米的圆后，引导学生通过比较感受到圆的大小不一样，是因为圆规两脚叉开的距离不同，画出的圆的大小也就不一样，再顺势引出圆的半径、直径等各部分名称，但老师的不严密的言语表述，让学生丈二和尚摸不着头脑。 【镜头三】师生共同探讨半径与直径的关系。一生说：在同一个圆里，两条半径就是一条直径。另一生立即反驳说：在同一个圆里，两条半径不一定是一条直径，因为假如两条半径不在同一条直线上，就不是一条直径。 【沟通】自主探究无力 这是多好的两个生成性资源。在同一个圆里，两条半径的长度合起来就是一条直径的长度。这一结论没有强制地灌输给学生，而是让学生进行讨论沟通，但关键时，仍需要老师适时地“站”出来。假如老师巧加引导，不仅能帮助学生正确认识直径与半径的关系，同时能加深理解，即在同一个圆里，两条半径合起来．可能正好是一条直径，也可能虽然不是一条直径，但长短正好等于一条直径．或能理解在同一个圆里，一条直径可以看作两条半径。 【镜头四】课快要结束了，老师带着学生进行了小结，并推出了—首小诗，动情地朗诵起来：“圆圆的世界……” 【沟通】画蛇添足之嫌 无病的呻吟，画蛇之添足…… 【反思综述】从上面几个...
