口语交际教学与情境创设随着语文课程改革的推进。口语交际的含义、重要性,它的独特之处，口语交际的教学目标、要求，内容设计以及在教学中创设交际情境的意义等,已逐步为大家所认识。广大语文教师在实施《语文课程标准》,努力达成有关口语交际教学目标的实践中创造了许多饶有新意的优秀教学案例和很有价值的成功经验。这是十分可喜的。但是，我们也看到，近些年来，口语交际教学实践中仍存在着一些问题和困惑,值得重视。如口语交际教学究竟应该努力创设怎样的情境?在口语交际教学活动中．教师究竟应着力培养什么?需要注意什么?对此，我们应认真思考、积极探索，努力把课程标准倡导的理念转化为教学行为，寻求新的突破。应该创设怎样的情境？应该创设具有实际意义的交际情境。我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。建构主义认为。每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此，从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力。交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。如果没有具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动口语交际实践过程。所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流，能有效达成口语交际教学目标的、符合学生生活真实的情境，组织教学活动。在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要。创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。譬如．有位老师依据苏教版小学语文教科书提供的话题《学会待客》，发挥了教师的主动性和创造性，设计了口语交际教学活动。上课伊始，老师先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同...
