2024《三位数乘两位数》教学设计《三位数乘两位数》教学设计 作为一位优秀的人民老师，时常须要用到教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢以下是我细心整理的《三位数乘两位数》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 《三位数乘两位数》教学设计 1 （一）学习目标 1、在解决实际问题的过程中，学会两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算以及三位数乘两位数的估算和笔算，并能正确娴熟的进行口算、估算和笔算；在详细情景中，探究积的改变规律。 2、在发觉、提出并解决三位数乘两位数计算问题的过程中，逐步培育学生提出问题解决问题的实力，体验解决问题策略的多样性 。 （二）学习内容 基础性学习包 1、整百数乘整十数的口算 2、三位数乘两位数的笔算 3、三位数乘两位数（末尾有 0） 4、选择合适的估算方法解决问题 5、积的改变规律 开发性学习包 聪慧小屋（设计两三位数乘法计算中，有些因数的某个数位上的数不知道，进行推理的算式） 拓展性学习包 算式因素改变引起的积的改变 近期一段时间我们始终在进行笔算乘法的学习，今日着重探讨因数和积的改变规律。 首先看下面的两组题目，如： 6×2=12 20×4=80 6×20=120 10×4=40 6×80=480 5×4=20 细致视察两组算式中因数的改变规律和积的改变规律。通过视察两组算式最明显的特点是其中的一个因数没有发生任何改变。如第一组的第一个因数，始终是 6，其次组的其次个因素始终是 4。下面在分别来看。 第一组，一个因数没有变，另一个因数呈扩大的趋势。从第一个算式到其次个算式，2 到 20 扩大了 10 倍（乘 10），同时，积也跟着扩大 10 倍（乘 10）；其次个算式到第三个算式，20 到 80，扩大了 4倍（乘 4），积也跟着扩大了 4 倍（乘 4），所以，我们可以得出一个结论，一个因数不变，另一个因数乘几，积也跟着乘几。 其次组，一个因数没有变，另一个因数呈缩小的趋势。从第一个算式到其次个算式，20 到 10 缩小了 2 倍（除以 2），同时，积也跟着缩小了 2 倍（除以 2）；其次个算式到第三个算式，10 到 5，缩小了 2 倍（除以 2），积也跟着缩小了 2 倍（除以 2），所以，我们可以得出一个结论，一个因数不变，另一个因数除以几，积也跟着除以几。 （三）整合点解读 1、学科单元内整合： 三位数乘两位数的计算，老...
