当代老师学习的差异性 本文 数据分析结果 (一)老师学习维度的确定第一阶段通过因素分析，确定了老师学习实践的四个维度。作为因素分析的一部分，调查问卷项目与被确定的因素之间的关联强度是通过因素载荷(factorloadings)来计算的。这些类似于相关系数。因素载荷量为 0 表明该项目与特定因素之间无关联。因素载荷量为 1 表明该项目与特定因素之间有着紧密的独特的关系。有三个项目因为获得因素载荷量低于 0．4 的因素被放弃分析:B17:老师定期听其他老师的课进行课堂观察并给予彼此反馈;B18:老师把从事团队教学作为提高教学实践的一种方法;B28:老师会和同事讨论如何帮助学生更好地掌握学习的方法。下表 1－4列出了确定出的 4 个因素及所包含的具体的各项因素载荷量值。老师专业学习不是仅仅指老师参加学习培训这样表面的行为，它是一个贯穿于老师的课堂教学实践与日常生活交往中的活动。从以上四个因素可以看出有相当一部分重叠的因素来建立和支持老师的专业学习。老师在不同类型的学习环境中会有不同的表现。这两种类型的学习环境是:一种是在相当具体的情景化的课堂教学实践中(因素 1和 3)，另一种是在相对复杂的课堂外环境中。以上四个表格的分析表明，老师学习的讨论性因素，需要提高老师学习自主性和使学习有更加明确的具体手段，而一系列重要的实践与课堂教学可以提升老师学习的自主性。分析还表明其他三个层面的老师学习相对于探究层面的学习实践来讲，可能会较为间接地影响老师学习。对于老师而言，自己的课堂是促进老师学会如何学习的核心因素。［1］在课堂活动中，特别是含有探究因素的实践活动中会调节老师的学习。(二)通过集群分析确定老师分类集群分析是对样本观察值进行分析，将具有某些共同特性者予以整合，然后分配到特定的群体，最后形成许多不同集合集群的一种分析方法。第二个阶段的分析就是用集群分析法，将受访老师们对上述四个维度的回答分数相似的老师进行分组。老师被分到不同的集群中，确保每个集群中存在最大的共同性，以区别于其他集群。通过集群分析法把老师分为了 5 个集群，每个集群具有显著的特性。下图 1－5 呈现了五个老师集群在老师学习四个因素(探究、建立社会资本、学习反思和学习认知)方面的分数，图中显示每个集群在老师学习的认知和实践两方面的差别。从上图可以得出 2 个基本的结论。第一，老师在专业学习实践方面存在显著差异。第二，除掉探究因素，老师们在为提高学生学习质量而加强...
