高校商贸教学实践与探究 本文 陕西国际商贸学院是一所三本院校，学校的层次决定了录用的学生生源范围复杂（例如，学校来自青海、内蒙的学生英语需要从零抓起），学习基础比较薄弱，水平参差不齐，很多学生对于英语更是有着厌学、畏学的情绪。在这种生源质量差别很大的情况下，假如采纳整齐划一的教学方式，对不同类型和不同水平的学生采纳同样的教学内容和方法，布置同样的作业，提出同等程度的要求，必定难以适应学生的要求。分层英语教学作为一种针对不同层次的学生进行因材施教的教学方法适应了英语教学方法的改革，为了提高三本英语教学的质量，学院在２０１１级国贸专业以小范围实施英语分层教学。 分班策略为了真实有效地实施因材施教的英语教学，二级学院在了解了２０１１级国贸六个班学生的高考英语成绩的基础上进行了英语入学考试，考试由专人命题，测试重点放在听力、翻译与写作上，结合高考和入学测试的成绩这两项内容分出了两个Ａ班和四个Ｂ班。分层教学要求为了切实有效地最终考查英语分级教学的成果，学院给Ａ班配备相对较强的师资力量，在老师的职称上都有一定的要求。与此同时，对于教学内容与教学方式也有了适当的调整。学校对于Ａ、Ｂ班采纳相同的教材（在以后的教学过程中摸索适合不同层次的英语教材），采纳不同的教学进度和不同的教学方式。就教学进度来讲，对于Ｂ班的教学进度要求是建立在学生了解单元内容的基础知识上，可以延长每一单元的授课课时。在教学方式上力图突出不同，对英语学习兴趣较弱的Ｂ班学生，要求老师安排生动有趣的学习活动，采纳丰富活泼的教学手段，创建轻松欢乐的学习英语的氛围，刺激学生学习英语的兴趣。在讲授基础知识的过程中，老师要适当根据学生的掌握情况提出适合的问题，如读课文，写单词等。老师对于学生的小小进步要给予不断的鼓舞，帮助学生建立其英语学习的信心。对于基础较好的Ａ班学生，由于他们的基础相对扎实，对英语学习也有着比较浓厚的兴趣和信心，老师可以少讲多练，让学生完全作为课堂的主体，让学生学会总结课文中出现的难点、重点，然后提出问题，激发学生求知欲，提高学生的自主学习能力。分层作业与考核要求为了实现学生英语学习状况和教学目标，切实掌握分层教学的效果，就不能采纳统一的评价方法，Ａ班与Ｂ班老师在教学过程中给学生建立不同的评价体系，对学生应达到的水平做出了具体要求，对不同层次的学生采纳不同的评价标准。对于Ａ班学生学校提出通过大学英语四级...
