高校老师课堂教学语言艺术讨论 老师在教学实践中保持良好的语言艺术修养，对教学质量与水平的提升产生着重要的影响。在课堂教学活动中，老师只有始终保持良好的语言艺术修养，与学生进行适当的沟通和沟通，才能最大限度地呈现优质的教学效果，促进教育教学教书育人功能的进一步凸显。因此，对于课程教学而言，老师在教学活动中应注意提高自身的语言艺术修养，展现语言个性魅力，发挥出有声语言积极的教育引导作用，促进教学活动的优化开展，为学生提供更为科学、人文的教学指导。 一、高校老师教学语言实践中存在的问题 在实际教学活动中，老师对教学语言的重视程度偏低，更多的老师将工作重心放置到教学科研方面。忽略了作为“教”的传播主体与作为“学”的接受主体二者之间的“传”与“受”的关系，没有将信息传播的受者的接受心理需求放置在足够的关注点上，直接限制了高校专业课程教学的优化开展，甚至不利于学生对相关知识的学习和学生综合素养的培育。集中进行讨论，发现在高校专业课程教学方面，老师在教学语言实践中所表现出的问题主要体现在以下几个方面：（一）重学术水平，轻言语提炼。部分高校老师在教学活动中更为关注的是学生对专业知识的理解和掌握，对语言表达相对忽视，不注重个人语言艺术修养的培育。特别是在高校中很多老师自身学术水平相对较高，在育人方面具有一定的权威性，但是在教学活动中语言法律规范的意识不足，甚至使用方言教学，对学生的学习和教学作用的全面发挥产生消极影响。还有一些老师自己满腹经纶，在教学活动中引经据典，但是却忽视了学生的理解能力，也会影响教学效果，阻碍学生对相关知识的学习。（二）重单向传输，轻启发引导。部分高校老师在教学活动中为了培育学生的职业素养，更加重视将知识向学生单方传授，对师生沟通互动启发相对忽视，在课堂教学实践中也不注重与学生进行沟通和沟通，造成学生的主观能动性受到极大的限制，学生的学习自主性无法得到充分发挥，影响学习效果。可见知识的单向传输和对师生间沟通的忽视也是高校老师语言实践中存在的问题，直接影响教学效果。（三）重理性讲解，轻情绪调控。高校老师在教学实践中将理论知识的讲解作为重点，但是部分专业知识存在明显枯燥乏味的特征，在老师忽视学生情绪调节的情况下，学生参加课堂学习活动的积极性不足，甚至部分学生对专业课程知识的学习存在抵触心理，严重限制了教学活动的优化和学生对相关知识的学习。因此需要有意识地调节学生...
