高校艺术教育合理使用情感教学 一、高职艺术院校学生的学情分析 （一）生源多样性 高职艺术院校的生源主要有：普通高中毕业生、中专生、职高生、技校的“对口生”等。 （二）学生两极分化明显 由于生源的多样性，在同一个专业的同一个班级里常常出现好的同学很好，差的同学很差的两极分化现象。好的同学往往是专业成绩都比较优秀但在高考时的失利使他们选择则了高职艺术院校，在新的学习环境中他们的实力立即在班中脱颖而出，成为佼佼者。差的同学则是为了“混个大学文凭”，高考前几个月突击学习，专业基本功和文化课都比较薄弱，牵强入学，没有明确的学习目标，“能混则混”。 （三）文化基础较差，缺乏学习积极性 由于高职艺术院校的录用分数线很大程度上决定了生源的质量。所以学生的文化知识普遍较差，尤其是英语水平，底子薄导致了他们“破罐子破摔”的消极学习心态，这样的心态多少也会蔓延到其他专业课程的学习。 （四）学生自制能力和自学能力较差 高职艺术院校的生源质量很大程度上也决定了学生的综合能力。学生由于没有正确的学习观，他们的自学能力和自我约束能力也相对较差。 （五）专业基本功薄弱，动手能力较强 虽然很大一部分高职艺术生的专业基本功不扎实，但是这并不代表他们学不好，由于考学的需要迫使他们短时间内去掌握一些应考专业基本功，自然质量是不容乐观的，但是通过我三年的教学经验观察到一个很有意思的现象，高职艺术院校的学生身上很少会出现所谓的“高分低能”现象。反之，艺术类专业学生的动手实践能力是非常强的，通过大量的实践辅导,很多“心灵手巧”的学生会在这个点上找到自信和平衡点。 （六）自卑心理明显 高职生在学历上属于专科层次，与本科生相比容易产生自卑的心理，总觉得“己不如人”，再加上社会对高职存在偏见，故学生对自我的认识也往往产生偏差，更加深了他们的自卑心理。 二、情感教学的内涵及其作用 情感教学法是指在教学活动中，老师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载老师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学。 情感教学在教学中的作用越来越突出。首先，传统教学中老师缺乏情感智力和缺乏人文关怀，一定程度上导致了学生的极端行为。虽然只是做了三年的大学老师，但我能深深地感受到当代大学生心理脆弱的一面。由于面对挫折，失败的心理承受能力以及...
