高职音乐教育专业策略分析 一、音乐教育专业“双师型”老师的定义 对于音乐教育专业“双师型”老师的内涵我们能够从以下三点理解：第一，专业老师拥有或者接触过音乐教育专业同类型的技术职称或岗位资格；第二，音乐教育专业老师尽管没拥有具体工作范畴的同类型技术职称或岗位资格教育，但拥有相关音乐教育专业的技术与素养；第三，已经拥有具体工作范畴等
以上音乐教育专业职位的人员可以到大学授课同时取得老师资格，换句话说就是拥有了“双师”的资格素养
二、高职音乐教育专业“双师型”师资队伍现状和问题 1
音乐教育专业师资队伍整体架构科学合理性不足
当前，我国高职高专院校音乐教育专业老师绝大多数是刚毕业的大学生或者是从其他学校借调过来的老师，总体上看都是校方之间的过渡，猎取老师资源的途径较为单一
同时，由于以往的教学过程对具体实践的重视度不足，老师整体的教学实践水平较弱
此外，根据年龄层的分布来分析，青年音乐老师渐渐成为学校的教学核心，但大多数不具备足够的实践操作水平
音乐教育专业老师参加实践的机会不足
尽管在高职高专院校的具体音乐教学过程中始终如一地落实有用性原则，但应该要尽可能地仔细思考社会与舞台实践性
音乐老师不仅要切实做好教的工作，还要拥有足够的音乐水平，需要具备一定的表演能力，就是所说的实践能力
因此，高职高专院校在不断加强音乐教育专业老师教学水平的过程中一定要看重与提高青年音乐老师具备的实践能力，这是青年音乐老师建立和不断改善自我形象的不可或缺的过程
三、高职音乐教育专业“双师型”师资队伍建设关键策略 1
真正做好新老师的上岗接轨工作
严格把控刚毕业的音乐教育专业学生，不仅要检阅其所学历证明，同时还应该适当要求专业对口
此外，专业老师需要通过国家统一安排的岗前培训，最终获得相应的合格证书
专业音乐老师还需要拥有作为一名合格老师的思想道德品质和素养，只有真正综合了技能和思想，才能切实
