“益情词串识字教学之浅见一、以画导“情”——画面情境中突出认知功能教学开始就可以通过直观形象的图片，把学生不易了解的展示在学生的面前，利用这些相关事物的情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。比方一上《识字 5》：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞很多学生没有海边游览的时机，在教学这一课时，我先让学生对文中出现的词串正确读准后，让学生根据自己对词义的理解去观察课文插图，再和小伙伴一起找找文中词语所指的具体事物。我还设计了这样一个教学环节——请美术老师在黑板上画出了本课的情境，然后请小朋友到黑板上看着图贴上相应的词卡，再请没上台给景物挂牌的同学们当小老师，看他们贴得对不对，特别是曾经到过海边的同学更被我重用为小评委。二、以动表“情”——情境中提升表述能力春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花对于和动物相关的词串，我开展了一个“欢乐昆虫园”的活动，让学生说说你最喜爱的那种昆虫，用自己的话说说昆虫的样子，模仿它们的叫声。这一环节的教学不仅凸显了识字教学的认识功能，更为学生提供了一个语言表达的环境、情感表达的时机，在情趣并茂、轻松愉悦的活动情境中提升了语言表述能力。三、以想丰“情”——想象情境中丰富词串意蕴词串识字也就 12 个词的韵文，但想象的空间非常大，思维的空间值得挖掘。比方，上面所提供的与昆虫有关的词串韵文，我就让同学们一边读一边想象着和小伙伴们一起，在学校旁边的农田郊外游玩时看到的景色，以及和小伙伴们一起在学校草地观察到的昆虫的样子，说说当时的心情怎样，然后再用不同形式的读，读出词串不同的画面。我再不断地给学生提供想象的情境：“在一个阳光明媚的天气里，我们欢乐地在校园的草地上，我们看到了草丛里有，花丛中有，大树下有，我们还听见了，还听见了”“你们喜爱这些可爱的小昆虫吗？你还想看到什么昆虫呢？”想象让学生和词语进入了情景交融、物我同一的境界，使得词串教学在想象的情境中更加灵动，有限的形象获得无穷的意蕴。四、以乐得“情”——音乐情境中获得审美体验每一篇词串识字都是一篇韵文，如假设配上适宜的音乐，那就成了一篇优美的配乐诗歌。在这样的音乐情境中，同学们的审美体验就会得到更大限度的彰显。如在昆虫那篇《识字 4》的教学中，我就给这篇韵文配上了欢快的背景轻音乐，让同学们配乐读词串，在音乐声中，每一行读出不同的画面；配乐听同学读，配乐听老师读，配乐...
